Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 1 «Детский сад Будущего» общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников
623530, Свердловская область, город Богданович, улица Декабристов, дом 24а
Телефон 8 (34376) 50594, e – mail: sad.1.budushego@yandex.ru
Рассмотрено и принято
Педагогическим советом
Протокол № 2
От «__»_________2023 г

Утверждаю:
Заведующая МАДОУ № 1
«Детский сад Будущего»
общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением
деятельности по социальноличностному направлению
развития воспитанников
__________/Н.Н. Алешкина
Приказ №___от «__»__________2023 г

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ 5 ЛЕТ

Богданович
2023

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Содержательный раздел
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями детей дошкольного возраста с ТНР
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых,
материально-технических условий
Федеральный календарный план воспитательной работы
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов

3
3
9
10
12
12
14
16
18
24
24
24
24
31
39
44
49
55
62
73
96
166
167
168
175
187
195

1. Целевой раздел
Структура АОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного
АОП для детей с ТНР предполагает:
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
- конкретизацию планируемых результатов и целевых
разработана в соответствии с Федеральной адаптированной ориентиров для детей разных возрастных групп с учетом особенностей
образовательной
программой
дошкольного
образования, речеязыковых нарушений и сопутствующих проявлений;
утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской
- дополнение содержательного раздела направлениями
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 и Федеральным коррекционно-развивающей
работы,
способствующей
государственным образовательным стандартом дошкольного квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития
образования, утверждённого приказом Министерства образования детей,
психологической,
моторно-двигательной
базы
речи,
и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155 с профилактике потенциально возможных трудностей в овладении
изменениями на 08.11.2022 (далее - Стандарт).
грамотой и обучении в целом;
АОП ДО реализуется на государственном языке
- определение содержания программы коррекционной работы с
Российской Федерации.
детьми с тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с
Основой разработки АОП ДО являются следующие обоснованным привлечением комплексных, парциальных программ,
нормативные правовые документы:
методических и дидактических пособий и иных содержательных
Законы
ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
- Федеральный закон Российской Федерации от 3.04.2012 имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в
г. № 46- ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
общей структуре дефекта;
- Федеральный закон Российской Федерации от
- конкретизация и дополнение пунктов организационного
29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской раздела с учетом изменений, необходимых для эффективной работы с
Федерации».
детьми с ТНР в части планирования образовательной деятельности,
Федеральный
государственный
образовательный обеспечения психолого-педагогических условий развития детей,
стандарт дошкольного образования, утверждённого приказом режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 развивающей
предметно-пространственной
среды,
перечня
октября 2013 года №1155 с изменениями на 08.11.2022.
нормативных
и
нормативно-правовых
документов,
перечня
- Федеральная адаптированная образовательная программа литературных источников.
дошкольного
образования,
утверждённая
Приказом
АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября использование специальных методов, привлечение специальных
2022 г. № 1022.
комплексных и парциальных образовательных программ (полностью
- Федеральный закон Российской Федерации от 21.07.2014 или частично), специальных методических пособий и дидактических
г. № 256-ФЗ «О внесении изменений в отдельные материалов. Реализация АОП для детей с ТНР подразумевает
Обязательная часть

законодательные акты Российской Федерации по вопросам
проведения независимой оценки качества оказания услуг
организациями в сфере культуры, социального обслуживания,
охраны здоровья и образования».
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
Постановления и распоряжения Правительства РФ
- Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582
«Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной
организации
в
информационно
–
телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления
информации об образовательной организации».
- Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 г. № 966
«О лицензировании образовательной деятельности»
- Распоряжение Российской Федерации от 29. 05.2015 г. №
996 «О утверждении стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года
Приказы
- Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 г. № 462 «Об
утверждении
Порядка
проведения
самообследования
образовательной организацией».
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
- Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9
сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения
о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации"
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
- Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 г. № 1324 «Об
утверждении
показателей
деятельности
образовательной
организации, подлежащей самообследованию».
Концепции, постановления

квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме
проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория
детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и
первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми
нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени
дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого
развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка
формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в
нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения, фонематического слуха,
лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь
ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное
отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения.
Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или
звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует
короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой
слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные
прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется
развернутая
фразовая
речь
с
выраженными
элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой

- Концепция общенациональной системы выявления и
развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 г.).
- Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 26 "Об утверждении СанПиН
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций";
- Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
- Постановление Правительства Свердловской области от
02.06.2015 г. № 444-ПП «Об утверждении Порядка
предоставления родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающим получение
детьми дошкольного образования в форме семейного
образования, методической, психолого – педагогической,
диагностической и консультативной помощи без взимания платы,
в том числе в дошкольных образовательных организациях и
общеобразовательных организациях, если в них созданы
соответствующие консультационные центры».
Письма, планы мероприятий
- Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. №
61/19-12 «О психолого – педагогических требованиях к играм и
игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком
проведения психолого – педагогической экспертизы детских игр
и игрушек, Методическими указаниями к психолого
педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими
указаниями для работников дошкольных образовательных
учреждений «О психолого – педагогической ценности игр и
игрушек»).
- Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. № 03-877
«О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. №
2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно –
методического обеспечения дошкольных образовательных

фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех
компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста
со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия,
дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по
клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Воспитание и обучение детей с ОВЗ в МАДОУ № 1 «Детский сад
Будущего» осуществляется в инклюзивной форме.
Режим работы МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» составляет
10,5 часов. С 7.00 до 17.30 по пятидневной рабочей неделе с двумя
(суббота, воскресенье) выходными днями.

учреждений и групп для детей дошкольного возраста,
организованных в образовательных учреждениях».
- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР –
535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
- Письмо Департамента государственной политики в сфере
общего образования Минобрнауки России от 08.08.2013 г. №
08-1063 «О рекомендациях по порядку комплектования
дошкольных образовательных учреждений».
- Письмо Минобрнауки России от 01.10.2013 г. № 08-1408
«О направлении методических рекомендаций по реализации
полномочий органов государственной власти субъектов
Российской Федерации».
- Письмо Минобрнауки России от 14.10.2013 г.
«Методические рекомендации по проведению независимой
системы оценки качества работы образовательных организации».
ООП ДО реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения
речи, временем его возникновения, разнородным уровнем
психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими
формами
словоизменения,
словообразования,
типами
предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения
грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более
медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической
и
синтаксической
системы
языка,
семантических формально-языковых компонентов, в искажении
общей картины речевого развития.

При включении ребенка с речевыми нарушениями в
образовательный
процесс
дошкольной
образовательной
организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация
данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи
дошкольникам с ТНР.
Структура Программы в соответствии с требованиями
Стандарта включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную
записку и планируемые результаты освоения Программы,
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения
в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание
образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие;
речевое
развитие;
художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа
определяет
базовое
содержание
образовательных
областей
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и
другие виды игры).

3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и
познание природного и социального миров в процессе
наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию
и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
Является
неотъемлемой
частью
федеральной
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
- Обеспечивает достижение максимальной реализации
реабилитационного потенциала.
- Учитывает особые образовательные потребности
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа
обеспечивает
планируемые
результаты
дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.

Организационный
раздел
программы
содержит
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Объем обязательной части основной образовательной
программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема.
Объем
части
основной
образовательной
программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен
составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных
событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и
других социокультурных особенностей рекомендуется включать в
часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
Программа
также
содержит
рекомендации
по
развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной
образовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий
внутри образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации АОП ДО
- обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
содействует
взаимопониманию
и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в

- создание условий для свободного выбора и включения детей и
их родителей в различные виды детской, совместной и самостоятельной
деятельности через реализацию парциальных программ, традиционные
события и праздники, конкурсы и мероприятия, не входящие в
основную часть АОП ДО.

соответствии
с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического
развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития
обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного
развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии
с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с
ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей (законных представителей) и повышение их

развитие самостоятельности и инициативности детей;
развитие творческих способностей и детского речевого
творчества;
патриотическое, нравственное воспитание;
экологическое, трудовое воспитание, воспитание бережного
отношения к окружающей среде;
гендерное, социально-коммуникативное развитие детей;
познавательное
развитие,
развитие
интеллектуальный
способностей, желания экспериментировать, познавать новое;
развитие коммуникативных навыков, культуры общения со
сверстниками и взрослыми;
воспитание художественно-эстетического вкуса, умения ценить
искусство и восхищаться прекрасным;
воспитание стремления к физическому совершенствованию,
воспитание желания вести здоровый образ жизни.

компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП ДО
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и
педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает
подбор
образовательными
организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию
АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в
случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает

- принцип культуросообразности предполагает, что воспитание
должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с
учётом особенностей этнической и региональной культур, решать
задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой,
физической, сексуальной, материальной, духовной, политической,
экономической, интеллектуальной, нравственной и др.);
- принцип природосообразности исходит из того, что
содержание, методы и формы воспитания должны учитывать
необходимость возрастной и половой дифференциации образования,
организации социального опыта человека и индивидуальной помощи
ему;
- принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической
применимости (соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики);
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
- принцип адаптивности, предполагает гибкое применение
содержания и методов всестороннего развития детей в зависимости от
индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого
ребёнка;
комплексно-тематический
принцип
построения
образовательного процесса;
- АОП ДО соответствует критериям полноты, необходимости и
достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и
развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного

такое построение образовательной деятельности, которое возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания,
открывает возможности для индивидуализации образовательного умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к
процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и развитию дошкольников.
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип
предполагает, что содержание образования предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных
образовательных областей: в соответствии со Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ,
учитывающих
разнородность
состава
групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).

1.2. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с
У ребёнка сформировано чувство любви к своему родному краю,
педагогическим работником и обучающимися;
своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре
2)
проявляет
речевую
активность,
способность и традициям;
взаимодействовать с окружающими, желание общаться с
ребёнок владеет информацией о своей половой принадлежности,
об особенностях мужчин и женщин (общение, труд, отдых, интересы,
помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, увлечения);
встречающихся в повседневной речи;
имеет представления об особенностях поведения детей в
4) пополняет активный словарный запас с последующим зависимости от половых различий;
включением его в простые фразы;
имеет представление о значимости проявления дружеских,
5) понимает и выполняет словесные инструкции, уважительных отношений между детьми разного пола, понимания
выраженные простыми по степени сложности синтаксическими между ними;
ребёнок проявляет чувство признательности и любви к своей
конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их семье, детскому саду;
ребёнок знает и называет название родного города;
грамматические формы;
у ребёнка сформировано обобщённое представление о временах
7) называет действия, предметы, изображенные на
картинке, выполненные персонажами сказок или другими года;
у ребёнка развит познавательный интерес, он самостоятельно
объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы рассматривает растения, охотно учувствует в коллективных
после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, наблюдениях;
ребёнок охотно выполняет поручения по уходу за растениями;
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
у ребёнка развит познавательный интерес к растениям и живым
жестами);
обитателям;
9) рассказывает двустишья;
ребёнок эмоционально откликается на доступные произведения
10) использует слова, простые предложения, состоящие из
искусства;
двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
ребёнок обладает эмоциональной отзывчивостью;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
ребёнок проявляет интерес к музыке и музыкальным
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных
произведениям;
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;

13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие
условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки
двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых
действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся,
может им подражать;
17)
замечает
несоответствие
поведения
других
обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать
два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый
большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных
материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в
доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам
детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими
сторонами
изобразительной
деятельности,
пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с
помощью педагогического работника;
27)
с
помощью
педагогического
работника
и
самостоятельно
выполняет
ритмические
движения
с
музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в

ребёнок владеет базовыми техниками рисования, лепки,
аппликации;
ребёнок проявляет стремление к самостоятельному созданию
новых художественных образов композиций;
ребёнок с удовольствием выполняет основные двигательные
упражнения в соответствии с содержанием программы и возрастными,
индивидуальными особенностями;
сформированы знания о здоровом образе жизни о пользе
правильного питания.

пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно
простейшие построения и перестроения, физические упражнения
в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных
играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами
бытового
назначения
с
незначительной
помощью
педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать
‒ Ребёнок владеет первоначальными представлениями о себе как
(с помощью педагогического работника) деятельность для биопсихосоциальном существе (внешние признаки, половые различия,
достижения какой-либо (конкретной) цели;
настроения, чувства, переживания, поступки);
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия
‒ владеет информацией об особенностях поведения людей в
предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
зависимости от половых различий, о доминирующих видах
3) использует слова в соответствии с коммуникативной деятельности и увлечений людей разного пола и возраста; внутренней и
ситуацией;
внешней красоте мужчин и женщин (особенности их одежды,
4) различает разные формы слов (словообразовательные проявления достойного поведения);
модели и грамматические формы);
‒ ребёнок владеет представлениями о своей видовой, родовой,
5) использует в речи сложносочиненные предложения с половой принадлежности в соответствии со следующими признаками:
сочинительными союзами;
социальные фемининные и маскулинные качества, особенности
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) проявления чувств и эмоций, специфика полоролевого поведения;
небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического
‒ имеет представление о различных эмоциональных состояниях
работника рассказывает по картинке;
(спокойный, весёлый, грустный, сердитый, довольный, испуганный,
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с удивлённый и т.д.) сверстников, взрослых людей, животных (в реальной
помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, жизни и в художественном изображении);
картинки, из личного опыта;
‒ ребёнок проявляет эмпатию по отношению к сверстникам,
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
литературным персонажам, близким людям;
9)
использует
различные
виды
интонационных
‒ проявляет интерес к сфере взаимоотношений между людьми

конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия,
изображающие социальные функции людей, понимает и называет
свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные
предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных
играх различные виды социальных отношений;
13)
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям,
педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности,
не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17)
осуществляет
"пошаговое"
планирование
с
последующим словесным отчетом о последовательности
действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее
характерных признаков (по наблюдениям в природе, по
изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими
детьми и с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию
(задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;

разного возраста и пола, семейным делам, праздникам, совместному
обсуждению семейных проблем;
‒ ребёнок владеет информацией о последовательности событий в
жизни человека, детского сада, города, страны, рождении человека, его
ценности в семье;
‒ проявляет потребность в получении информации о развитии
цивилизации и истории семьи, города, страны;
‒ ребёнок испытывает чувство признательности и любви к своей
семье, детскому саду, городу, стране, проявляет заботу, уважение,
привязанность к ближайшему окружению (сверстники, родственники,
сотрудники детского сада);
‒ имеет представление о национальной одежде (мужской и
женской, праздничной и будничной), особенностях ее украшения;
‒ ребёнок проявляет восхищение, уважительное отношение к
результатам труда русских умельцев, бережное отношение к предметам
культуры;
‒ребёнок знает и называет название родного города, реки,
жителей;
‒ знает и называет символ города – флаг; символическое значение
цветов флага;
‒ ребёнка развит познавательный интерес к растениям и живым
обитателям, проявляет инициативу в познании растений, задаёт
вопросы, самостоятельно наблюдает, строит предположения,
рассказывает об увиденном;
‒ ребёнок проявляет интерес к жизни птиц и других животных,
наблюдает за ними, задаёт вопросы, сообщает о своих впечатлениях;
−у ребёнка развит интерес к математическим играм;
− ребёнок овладевает речью как средством общения и культуры;
− ребёнок эмоционально откликается на доступные
произведения искусства.
− ребёнок проявляет интерес к музыке и музыкальным
произведениям;
− у ребёнка развито музыкальное мышление;
− у ребёнка развиты музыкальные и творческие способности.
− у ребёнка сформировано ценностно-смысловое восприятие и
понимание произведений искусства;

23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме,
−
у ребенка развиты способности к изобразительной
рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по деятельности и совершенствование технических умений;
содержанию
литературных
произведений
(с
помощью
− у ребёнка развиты основные физические качества (скорость,
педагогического работника и самостоятельно);
гибкость, выносливость;
24) изображает предметы с деталями, появляются
− развиты инициативность, самостоятельность, ответственность.
элементы сюжета, композиции;
25)
положительно
эмоционально
относится
к
изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает
материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и
интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя
желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти
элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег
в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника
свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним
видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1) обладает сформированной мотивацией к школьному
- Знает о родном городе (название своего города, домашний
обучению;
адрес, называет достопримечательности города, памятники, улицы,
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о парки,);
- проявляет патриотические чувства по отношению к своему
предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные родному краю, своей малой родине;
характеристики, многозначные;
- имеет представления о России как о родной стране, о Москве
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным как о столице России, о Богдановиче как о малой родине;
значением;
- имеет представления о различных областях математической
5) правильно употребляет основные грамматические действительности: величине и форме предметов, пространственных и

формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов
(описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа,
способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет
слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с
онтогенезом);
10)
владеет
основными
видами
продуктивной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной
деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с
детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и
на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому,
проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с
усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед
ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе
экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной

временных ориентирах, количестве;
- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности;
- осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
- интересуется причинно-следственными связями;
- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
- умеет сравнивать, выделять сходное и отличное, рассуждать,
находить причины явлений, делать выводы;
- умеет попросить о помощи и оказать её другому;
- уважает желания других людей, проявляет внимание, заботу;
- осознанно воспринимают свои эмоции, чувства, переживания,
понимают эмоциональное состояние других людей;
- имеет представления о своей видовой, родовой, половой
принадлежности;
- проявляет эмпатию по отношению к сверстникам и старшим людям
разного пола, литературным персонажам, близким людям;
- проявляет интерес к сфере взаимоотношений между людьми разного
возраста и пола, семейным делам, праздникам;
- применяет полученную информацию в разных видах организованной
и самостоятельной деятельности;
- проявляет интерес к объектам русской традиционной культуре;
- воплощает в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
- проявляет интерес к экспериментированию с различными
художественными материалами, инструментами, изобразительными
техниками;
- проявляет эмоционально-действенного характера отношение к
окружающему миру, выражающееся в форме познавательного интереса,
гуманистических и эстетических переживаний, практической
готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами;
- проявляет любовь и интерес к художественному слову, радость
от ознакомления с литературным творчеством;
- владеет грамматически правильной диалогической и
монологической речью;
- проявляет интерес к спортивным играм, соревнованиям;
- имеет представления о влиянии физической культуры на

литературой, картинным материалом, народным творчеством, организм, понятии здорового образа жизни, профилактике травматизма;
историческими сведениями, мультфильмами;
- проявляет инициативу в участии в конкурсах и творческих
17) использует в процессе продуктивной деятельности все выставках различного уровня, акциях и праздниках.
виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20)
владеет
элементарными
математическими
представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0,
1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет
рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника
небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства,
понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной,

классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
30)
сопереживает
персонажам
художественных
произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по
словесной
инструкции
педагогических
работников:
согласованные
движения,
а
также
разноименные
и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет,
игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности,
Педагогическая
диагностика
достижений
планируемых
осуществляемой Организацией по Программе, представляет результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка,
собой важную составную часть данной образовательной его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
Концептуальные основания такой оценки определяются выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на
требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. основе полученных данных индивидуальные образовательные
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2, а также маршруты освоения образовательной программы, своевременно
Стандарта, в котором определены государственные гарантии вносить изменения в планирование, содержание и организацию
качества образования.
образовательной деятельности.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия
Педагогическая диагностика необходима для обеспечения
образовательной деятельности, реализуемой Организацией, индивидуализации образования. Используется для составления
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном индивидуального образовательного маршрута.
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь
Проводится после поступления ребенка в ДОО и на этапе
на оценивание созданных Организацией условий в процессе завершения уровня дошкольного образования.
образовательной деятельности.
Промежуточная диагностика проводится 2 раза в год – в начале
Программой не предусматривается оценивание качества октября и в конце апреля.
образовательной
деятельности
Организации
на
основе
Методы педагогической диагностики:
достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Наблюдение;
Программы.
Диагностическая беседа;
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
Анализ продуктов творческой деятельности;

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с
ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых
ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с
учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и
принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной
социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с
ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на

Образовательная ситуация.
Для фиксации результатов используется Индивидуальная карта
развития детей от 3 до 7 лет Е.Ю. Мишняевой содержит показатели
развития ребенка с 2 до 7 лет по пяти образовательным областям
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) и отражает
планируемые результаты ООП ДО. Выявив в процессе систематических
наблюдений «период устойчивого проявления» того или иного
признака, педагог фиксирует его отметкой в соответствующей ячейке.
Возрастные диапазоны проявления тех или иных признаков
выделены в карте заливкой ячеек. Если по каким-то направлениям тот
или иной показатель не сформировался, то это является основанием для
организации индивидуальной работы с ребёнком по данному
направлению с учётом выявленных проблем, а также при
взаимодействии с семьёй по реализации основной образовательной
программы. По результатам наблюдений, составляются индивидуальные
рекомендации по коррекции развития ребёнка.
Психологическая
диагностика
(при
необходимости)
достижения планируемых результатов (выявление и изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей,
причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводит педагог-психолог.
1. Наблюдение за прохождением процесса адаптации.
наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ
Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком,
совместно заполняют «Листы адаптации». В процессе наблюдения
фиксируются и оцениваются также отдельные возможные
индивидуальные показатели дезадаптации:
- беспричинный плач;
- двигательное возбуждение;
- отсутствие самостоятельной активности;
- навязчивые движения или действия;
- вредные привычки;
- нарушения тактильных контактов с взрослым.
2. Психолого-педагогическая диагностика познавательного
развития детей раннего и дошкольного возраста под ред Е.А.

поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов
оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в
дошкольном детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего
управления программами дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона,
страны,
обеспечивая
тем
самым
качество
основных
образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы
оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки

Стребелевой.
Используется педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Представляет собой блок из 10 игровых заданий. Задания
направлены на изучение уровня познавательного развития детей
раннего возраста 2—3 лет и дошкольного возраста 3—7 лет и
позволяют определить основные параметры познавательного развития
ребенка: принятие задания, способы его решения, обучаемость во время
диагностического обследования, отношение к результату своей
деятельности. Разносторонность диагностирования познавательного
развития детей 2—7 лет позволяет обнаружить отклонения и
определить стратегию коррекционного воздействия. Предлагаемый
комплекс методик позволяет осуществлять контроль за ходом
психического развития детей, воспитывающихся и обучающихся в
различных условиях, и своевременно выявлять неблагоприятные
факторы, влияющие на формирование их психики. Такой подход
направлен на коррекцию познавательной деятельности, личностных
качеств и готовность к школьному обучению.

качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы
дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности
Организации в процессе оценки качества адаптированной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой
Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным
и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества
дошкольного образования в Организации является оценка
качества
психолого-педагогических
условий
реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические
условия
являются
основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна
быть
сфокусирована
на
оценивании
психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи
ребенка;

исключает использование оценки индивидуального
развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность
форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям
ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
включает как оценку педагогическими работниками
Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и
для внешнего оценивания.
2. Содержательный раздел
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических
В сфере социальных отношений:
работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления
Педагог
сообщает
детям
разнообразные,
касающиеся
работы:
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,
формирование
представлений
обучающихся
о ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел
разнообразии окружающего их мира и людей;
ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
обучение способам поведения в обществе, отражающим танцевать; знаешь «вежливые» слова). Способствует развитию у детей
желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка
хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
Характер решаемых задач позволяет структурировать мнением воспитателя.
содержание
образовательной
области
Помогает детям объединяться для игры в группы по 2–3
"Социально-коммуникативное
развитие"
по
следующим человека
на основе
личных
симпатий.
Развивает
умение
разделам:
взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
игра;
совместной игре. Приучает соблюдать в игре элементарные правила
представления о мире людей и рукотворных материалах;
общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности).
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
Помогает детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
труд.
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР поблагодари и т. П.). Подсказывает детям образцы обращения к
проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста»,
направленных на преодоление у обучающихся речевого и «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли наши
неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся рисунки?»).

придать
отношениям
обучающихся
к
окружающим
педагогическим
работником
и
детям
положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого
развития педагогические работники организуют игровые
ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения
целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых
группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с
предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками
педагогические работники уточняют представления обучающихся
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет
предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических
ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у
обучающихся
с
ТНР
навыки
самообслуживания,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной
организации в подборе доступного детям речевого материала
применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические
работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях,
демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной

В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывает
уважительное
отношение
и
чувство
принадлежности к своей семье. Беседует с ребенком о членах его семьи
(как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Побуждает
заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности
к родителям и близким за их любовь и заботу. Воспитывает
уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель
и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
В дни праздников обращает внимание детей на красочное
оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к
жизни дошкольного учреждения, страны.
В сфере трудового воспитания:
Способствует
формированию
чувства
принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду. Воспитывает у детей
положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание
на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек
и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Воспитывает такие качества, как доброта, дружелюбие.
Формирует доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться
спокойно, без крика. Вовлекает детей в жизнь группы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формирует чувство общности, значимости каждого ребенка для
детского сада.
В области формирования основ безопасного поведения:
Знакомит с правилами безопасного поведения в природе (не есть
грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формирует первичные представления о безопасном поведении
на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым,
держась за руку взрослого). Формирует навыки безопасного
передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься
по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась

образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее
содержание
с
тематикой
работы,
проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области "Социально-коммуникативное развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся,
а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

за дверную ручку).
Совершенствует
умение
свободно
ориентироваться
в помещениях и на участке детского сада. Формирует навыки
безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими
предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать
предметы в ухо, нос и пр.). Обсуждает с детьми, что произойдет, если
не соблюдать правила безопасности. Развивает умение обращаться при
необходимости за помощью к взрослым.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать
В сфере социальных отношений:
содержание
образовательной
области
Педагог стремится формировать личностное отношение ребенка к
"Социально-коммуникативное
развитие"
по
следующим соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
разделам:
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения
игра;
действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
представления о мире людей и рукотворных материалах;
сверстника (разделил кубики поровну). Формирует доброжелательные
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
взаимоотношения между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый
труд.
воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
Содержание
образовательной
области том, что он хороший, что его любят и пр.). Обучает коллективным играм,
"Социально-коммуникативное
развитие"
направлено
на правилам добрых взаимоотношений. Воспитывает скромность,
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учит
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминает
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
принадлежности. Активное включение в образовательный оказанную услугу. Формирует у каждого ребенка уверенность в том, что
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях он хороший, что его любят.
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
В области формирования основ гражданственности и
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в патриотизма:
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
Способствует углублению представлений детей о семье, ее
активность.
членах. Знакомит с первоначальными представлениями о родственных
Объектом особого внимания педагогических работников, отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересуется тем, какие
работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и накрывать на стол и т. п.). Продолжает знакомить детей с детским садом
совершенствование использования детьми с нарушением речи и его сотрудниками. Развивает умение свободно ориентироваться в
коммуникативных
средств,
проявляющихся
в
игре: помещениях детского сада. Закрепляет навыки бережного отношения к
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, вещам, использовать их по назначению, ставить на место. Знакомит с

настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять
их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в
подборе доступного детям речевого материала применительно к
творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста
с
нарушениями
речи.
Основное
внимание
педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными)
средств
общения
в
процессе
игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные
ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области
"Социально-коммуникативное
развитие"
включается
в
совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми
образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области
"Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся
среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с

традициями детского сада. Привлекает к обсуждению и посильному
участию в оформление группы, к созданию ее символики и традиций.
В сфере трудового воспитания:
Приучает самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать
его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.). Формирует ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывает умения выполнять
индивидуальные и коллективные поручения, понимание значения
результатов своего труда для других; формирование умения
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучение детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Обучение детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи). В весенний, летний и осенний периоды
привлекает детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев
семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщает детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
В области формирования основ безопасного поведения:
Формирует
элементарные
представления
о
способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе. Уточняет знания детей о назначении светофора и работе
полицейского. Знакомит с различными видами городского транспорта,
особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Ознакомление со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта». Формирование навыков
культурного поведения в общественном транспорте. Знакомит с
правилами езды на велосипеде, с правилами поведения с незнакомыми
людьми. Рассказывает детям о работе пожарных, причинах

воспитателями) важно определить, насколько та или иная возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им
средства общения (вербальные и невербальные).
В
образовательной
процесс
в
области
"Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать
родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
В сфере социальных отношений:
"Социально-коммуникативное
развитие"
направлено
на
Педагог воспитывает дружеские взаимоотношения между
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и находить общие интересные занятия. Воспитывает уважительное
педагогическим работником, в том числе моральным, на отношение к окружающим. Учит заботиться о младших, помогать им,
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной защищать тех, кто слабее. Формирует такие качества, как сочувствие,
принадлежности.
отзывчивость. Воспитывает скромность, умение проявлять заботу об
В этот период в коррекционно-развивающей работе с окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
детьми педагогические работники создают и расширяют внимания. Формирует умения оценивать свои поступки и поступки
знакомые образовательные ситуации, направленные на сверстников. Побуждает стремление детей выражать свое отношение к
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах средства. Побуждает к использованию в речи фольклора (пословицы,
деятельности, продолжается работа по активизации речевой поговорки, потешки и др.). Показывает значение родного языка в
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного формировании основ нравственности. Расширяет традиционные
запаса.
гендерные представления, воспитывает уважительное отношение к
Характер решаемых задач позволяет структурировать сверстникам своего и противоположного пола.
содержание
образовательной
области
В области формирования основ гражданственности и
"Социально-коммуникативное
развитие"
по
следующим патриотизма:
разделам:
Педагог расширяет представления ребенка о семье и ее истории;
игра;
о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
представления о мире людей и рукотворных материалах;
Поощряет посильное участие детей в подготовке различных семейных
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
праздников. Приучает к выполнению постоянных обязанностей по
труд.
дому. Продолжает формирование интереса к ближайшей окружающей
Образовательную деятельность в рамках области среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и
"Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, др. Обращает внимание на своеобразие оформления разных помещений.
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, Вызывает стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим
желания,
возможности
и
предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование
игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание
предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство
ими.
Элементы
сюжетно-ролевой
и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей
работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста
предполагает активное применение игротерапевтических техник с
элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание
формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми,

украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекает к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждает
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Привлекает к участию в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщает к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
В сфере трудового воспитания:
Поддерживает у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закрепляет
умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде. Совершенствование культуры еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с
просьбой, благодарить. Воспитание умения самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы. Привлекает детей к посильному труду в группе, на
участке, в огороде ДОО. Учит оценивать результат своей работы (с
помощью взрослого). Формирует бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививает детям чувство благодарности к
людям за их труд.
В области формирования основ безопасного поведения:
Формирует понятие о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомит с явлениями неживой
природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при
грозе. Знакомит детей с правилами оказания первой помощи при
ушибах и укусах насекомых. Уточняет знания детей о работе пожарных,
о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время

развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
пожара. Знакомство с работой службы спасения — МЧС. Закрепление
Особое внимание обращается на формирование у знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее телефонам «01», «02», «03». Формирует умение обращаться за
столице, о государственной символике, гимне страны. У помощью к взрослым. Учит называть свое имя, фамилию, возраст,
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют домашний адрес, телефон.
представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для
формирования экологических представлений у обучающихся,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие
у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В
этот
период
большое
внимание
уделяется
формированию
у
обучающихся
интеллектуальной
и
мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют,
стимулируют
их
развитие,
создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в
области "Социально-коммуникативное развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР
Педагог развивает умение ориентироваться в расположении
познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
сенсорного
опыта;
формирование
предпосылок направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа
познавательно-исследовательской
и
конструктивной — слева, различать правую и левую руки. Учит ориентироваться в
деятельности; формирование представлений об окружающем контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
мире;
формирование
элементарных
математических
Математические представления:
представлений.
Педагог насыщает среду группы предметами, способствующими
Характер решаемых задач позволяет структурировать закреплению сенсорных эталонов и математических представлений.
содержание образовательной области "Познавательное развитие" Педагог учит сравнивать предметы окружающей обстановки между
по
следующим
разделам:
конструктивные
игры
и собой, находить предметы с заданными качествами. Сравнивать группы
конструирование;
предметов.
представления о себе и об окружающем природном мире;
Окружающий мир:
элементарные математические представления.
Педагог насыщает среду группы предметами, способствующими
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с развитию способности устанавливать простейшие связи между
ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Знакомит с
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
ощупь и на вкус.
твердость, мягкость). Поощряет исследовательский интерес, проводит с
Для формирования кинетической основы движений детьми простейшие наблюдения.
пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения
Природа:
последовательно организованных движений и конструктивного
Педагог о рганизует сезонные наблюдения
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
Осень. Учит замечать изменения в природе: становится холоднее,
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширяет
детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
строительный материал, кукол и кукольную одежду с Учит различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. распространенные овощи и фрукты и называть их.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
Зима. Расширяет представления о характерных особенностях

стимулировать
обучающихся
к
взаимодействию
со
педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает
обучающихся простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на
обучение обучающихся элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать
потом?").

зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организует наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учит замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; побуждает
детей участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжает знакомить с характерными особенностями
весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются
бабочки и майские жуки. Расширяет представления детей о простейших
связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело —
появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную. Показывает, как сажают крупные семена цветочных
растений и овощей на грядки.
Лето. Расширяет представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах. Дает элементарные знания о садовых и
огородных растениях. Закрепляет знания о том, что летом созревают
многие фрукты, овощи и ягоды.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развитие" обеспечивает повышение познавательной активности
Педагог создаёт условия для расширения представлений детей об
обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок Учит выделять отдельные части и характерные признаки предметов
познавательно-исследовательской
и
конструктивной (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и
деятельности, а также представлений об окружающем мире и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные
формирование элементарных математических представлений.
представления о предметах и явлениях, умение устанавливать
В
процессе
разнообразных
видов
деятельности простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей
обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые
объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по
временные и другие связи и зависимости между внутренними и цвету, форме и величине. Совершенствует восприятие детей путем
внешними пространственными свойствами. При этом широко активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух,
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
полученные впечатления в речи.
Характер решаемых задач позволяет структурировать
Математические представления:
содержание образовательной области по следующим разделам:
Педагог закрепляет представление о том, что множество («много»)

конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у
обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об
окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех
специалистов.
Воспитатели
организуют
групповые
и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с
детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами
и назначением объектов окружающего природного, животного
мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические
действия
с
объектами,
обыгрывание,
рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать
экологические представления обучающихся, знакомить их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками,
стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.

может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя
их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не
прибегая к счету). Учит сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Учит уравнивать
неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет.
Окружающий мир:
Педагог знакомит детей с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения.
Природа:
Закрепляет знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомит со способами ухода за ними.
Расширяет представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить
детей замечать изменения в природе. Рассказывает об охране растений
и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учит детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды,
птицы улетают на юг.
Помогает устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.). Привлекает к участию в сборе семян растений
(бархатцы, космея).
Зима. Учит детей замечать изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи. Побуждает наблюдать за поведением птиц
на улице и в уголке природы, рассматривать и сравнивать следы птиц
на снегу, оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширяет представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекает к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учит детей узнавать и называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывает детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формирует представления о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде. Учит наблюдать за посадкой и всходами
семян. Привлекает детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширяет представления детей о летних изменениях в
природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко
одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности
расширяет представления детей о свойствах песка, воды, камней и
глины. Закрепляет знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развитие" предполагает создание педагогическим работником
Развивает познавательный интерес, показывая занимательные
ситуаций для расширения представлений обучающихся о опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют наблюдениям. Совершенствует координацию руки и глаза; развивать
их к анализу, используя вербальные средства общения, мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивает
разнообразят ситуации для установления причинных, временных умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними направляя внимание на более тонкое различение их качеств. В
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения исследовательской проектной деятельности формирует умение уделять
за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, внимание
анализу
эффективности
источников
информации.
упражнения и различные игры. Содержание образовательной Содействует творческой проектной деятельности индивидуального и
области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает группового характера. Помогает детям в символическом отображении
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, образной форме. Содействует проявлению и развитию в игре
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного
конструктивной деятельности, а также представлений об поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
окружающем
мире
и
элементарных
математических воображения, познавательной активности.
представлений.
Математические представления:
Характер решаемых задач позволяет структурировать
Знакомит детей с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5,
содержание образовательной области по следующим разделам:
10 рублей (различение, набор и размен монет). Учит на наглядной
конструирование;
основе составлять и решать простые арифметические задачи на
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
формирование
элементарных
математических (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками

представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР
мотивационного, целевого, содержательного, операционального и
контрольного компонентов конструктивной деятельности. При
этом
особое
внимание
уделяется
самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит
педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный
интерес обучающихся к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.

действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Учит считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая),
две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Знакомит
с весами. Развивать представление о том, что
результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Развивает способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учит
«читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Даёт детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех
дней недели, месяцев, времен года. Учит пользоваться в речи
понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в
одно и то же время». Развивает «чувство времени», умение беречь
время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10
минут, 1 час). Учит определять время по часам с точностью до 1 часа.
Окружающий мир:
Формирует представления о предметах, облегчающих труд людей
на производстве. Углубляет представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.).
Расширяет осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его

семьи, детского сада и общества в целом.
Расширяет представления об элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Формирует элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас.
Формирует элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности.
Расширяет представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах
детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формирует элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
Природа:
Педагог развивает интерес детей к родному краю. Воспитывает
уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.).
Формирует представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Наблюдает с детьми такие явления
природы, как иней, град, туман, дождь. Закрепляет умение передавать
свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности.
Подводит детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Сезонные наблюдения
Осень. Закрепляет знания детей о том, что сентябрь первый
осенний месяц. Учит замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показывает обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекает к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки.
Учит собирать природный материал (семена, шишки, желуди,
листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащает представления детей о сезонных изменениях в
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед
и т. д.). Обращает внимание детей на то, что на некоторых деревьях
долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объясняет, что это
корм для птиц.
Учит определять свойства снега (холодный, пушистый,
рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать
постройки).
Учит детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит
солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки). Рассказывает, что 22 декабря – самый короткий день в году.
Привлекает детей к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширяет представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Знакомит с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в
тени или на солнце).
Наблюдает с детьми как высаживают, обрезают деревья и
кустарники. Учит замечать изменения в уголке природы (комнатные
растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учит детей выращивать цветы к Международному женскому дню.
Знакомит детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое»
и т. п.
Лето. Уточняет
представления
детей
об
изменениях,
происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло,
жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объясняет, что летом наиболее благоприятные условия для роста

растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомит с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго
— к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары
летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето
кончилось». Рассказывать детям о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется,
а день идет на убыль).
Знакомит с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывает желание помогать взрослым.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в
Формирование словаря. Учит детей различать и называть
младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
речевого развития характерно полное или почти полное материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные
отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у предметы
бьются,
резиновые
игрушки
после
сжимания
здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
следовательно, решение задач образовательной области "Речевое высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые
развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет
Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
способами и средствами взаимодействия с окружающими
Звуковая культура речи. Развивает моторику речедвигательного
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
другими
детьми
в
доступной
речевой
активности, темп речи, интонационную выразительность.

стимулирование
развития
лексической
стороны
речи,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной
речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у
обучающихся внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные
предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность
педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых
игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в
своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в
возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется
последовательно организованное руководство предметно-игровой
и речевой деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями
с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического
работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого
развития необходимо развивать в процессе игровой,
изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования
у
них
навыков
самообслуживания,

Грамматический строй речи. Относится к словотворчеству детей
как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им
правильную
форму
слова.
Помогает
детям
получать
из
нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и
тигра»).
Связная речь. Вовлекает детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Напоминает
детям
о
необходимости
говорить
«спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогает доброжелательно общаться друг с другом. Формирует
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Подготовка к обучению грамоте. Педагог организует игры,
способствующие развитию умения слышать и выделять звук в потоке
звуков, в словах.
Интерес к художественной литературе. Педагог предоставляет
детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов. Создает условия для театрализованных игр, разыгрывания
диалогов с помощью настольного театра, уголка ряжения. Учит
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок.

культурно-гигиенических навыков, формирования представлений
о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях
жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации
речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком,
стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей
ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем
речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий,
а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в
Формирование словаря. Пополняет и активизирует словарь детей
среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширяет
обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
коммуникативных умений. Основной акцент делается на собственном опыте. Активизирует употребление в речи названий
формирование связной речи.
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учит
В
этот
период
основное
значение
придается использовать в речи наиболее употребительные имена прилагательные,
стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, глаголы, наречия, предлоги. Вводит в словарь детей имена
формированию
мотивационно-потребностного
компонента существительные,
обозначающие
профессии;
глаголы,
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок характеризующие трудовые действия. Продолжает учить детей
речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, около, между), время суток. Помогает заменять часто используемые
делать элементарные словесные обобщения.
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)
Педагогические
работники
продолжают
обучение более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы
обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль (чистый — грязный, светло — темно). Учит употреблять имена
играет пример речевого поведения педагогических работников. существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные

Педагогические работники стимулируют желание обучающихся
свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический
работник,
стремясь
развить
коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности
и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим
работником и другими детьми.

и т. п.).
Звуковая культура речи. Педагог продолжает работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивает фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Грамматический строй речи. Поощряет характерное для пятого
года жизни словотворчество, тактично подсказывает общепринятый
образец слова. Побуждает детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Связная речь. Организует в режимные моменты различные формы
взаимодействия, чтобы ребенок получил опыт участия в беседе, мог
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учит детей
рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Упражняет детей в умении
пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок, организует театрализованные игры на основе сюжетов
литературных произведений.
Подготовка к обучению грамоте. Педагог с помощью
дидактических игр упражняет детей в умении подбирать слова с
определенным звуком, определять наличие-отсутствие обусловленного
звука в слове.
Интерес к художественной литературе. Предлагает вниманию
детей различные виды театра – настольный, пальчиковый, перчаточный
и др. Побуждает детей к выразительному чтению стихов с
использованием интонационной выразительности, мимики, жестов,
участию в конкурсе чтецов. Зачитывает по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая
становлению личностного отношения к произведению. Знакомит с
книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным,
Конашевичем.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной
Формирование словаря. Педагог продолжает работу по
области "Речевое развитие" является формирование связной речи обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
обучающихся с ТНР.
словаря детей. Побуждает детей интересоваться смыслом слова.

В
этот
период
основное
внимание
уделяется
стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных
задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной
речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для
совершенствования
планирующей
функции
речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх
и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические
работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется
использование
речи
в
области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Педагогические работники могут

Упражняет в умении использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания. Помогает детям
осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствует умение различать на
слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывает дикцию:
учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными интонациями. С помощью дидактических игр
совершенствует фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Отрабатывает интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжает упражнять детей в
согласовании слов в предложении. Совершенствует умение
образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной
степени.
Помогает
правильно
строить
сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжает совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Формирует умение вести диалог между
воспитателем
и
ребенком,
между
детьми;
учит
быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывает
культуру речевого общения. Продолжает учить содержательно и
выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогает составлять план рассказа и
придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного
опыта. Продолжает совершенствовать умение сочинять короткие сказки
на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Приучает детей — будущих
школьников — проявлять инициативу с целью получения новых
знаний. Совершенствует речь как средство общения. Выясняет, что дети
хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть,
какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие

стимулировать
использование
речи
для рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей
познавательно-исследовательского
развития
обучающихся, и учитывая их предпочтения, подбирает наглядные материалы для
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
внимание обучающихся на последовательность повседневных воспитателем и сверстниками. Уточняет высказывания детей, помогать
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, им более точно характеризовать объект, ситуацию; учит высказывать
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения понятно для окружающих. Продолжает формировать умение отстаивать
литературных произведений педагогические работники читают свою точку зрения. Помогает осваивать формы речевого этикета.
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе Продолжает содержательно, эмоционально рассказывать детям об
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. интересных фактах и событиях. Приучает детей к самостоятельности
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая суждений. Дает представления о предложении (без грамматического
возможность.
определения). Упражняет в составлении предложений, членении
Для формирования у обучающихся мотивации к простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с последовательности. Учит детей делить двусложные и трехсложные
ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из Учит составлять слова из слогов (устно). Учит выделять
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего последовательность звуков в простых словах.
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
Интерес к художественной литературе. Побуждает к посещению
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием библиотеки, созданию и пополнению библиотеки детского сада.
логопедической работы, а также работы, которую проводят с Формирует читательскую культуру.
детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР
Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей,

приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для
занятий
детским
изобразительным
творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и
речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью
"Художественно-эстетическое
развитие",
позволяет
структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное
творчество" необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого
развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание
раздела
"Музыка"
реализуется
в
непосредственной музыкальной образовательной деятельности на
музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в
режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных
физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками
праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с
доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.

художественное
восприятие,
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить
детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная
деятельность.
Развивать
эстетическое
восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости. Побуждать стремление к изображению
окружающих предметов, игрушек. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички). Закреплять представления о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Закреплять правила безопасности при работе с карандашами, кистью,
клеем, ножницами, бумагой, пластилином и др.
Конструктивная деятельность. Развивать пространственное
мышление, закреплять пространственный понятия «высокий-низкий»,
«выше-ниже», «шире-уже».
Музыкальная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем. Организовывать музыкально-дидактические
игры для развития памяти, внимания, темпо-ритмической организации.
Организовывать прослушивание музыкальных произведений в
режимные моменты.
Театрализованная деятельность. Воспитывать положительные
нравственные идеалы, стремление быть отзывчивым, правильно
оценивать действия персонажей. Добиваться свободного проявления
эмоций детей в жестах, мимике, движении, пении, слове. Расширять
представления детей об окружающей действительности, о прошлом и
будущем, о предметах, обычаях и быте, природе и т.д. Учить детей

правильно оценивать себя и своих товарищей. Вызывать у детей желание
двигаться, то есть танцевать, и создавать яркий пластичный образ.
Культурно-досуговая деятельность. Стимулировать
культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
- формировать умение детей занимать себя игрой, созерцанием,
наблюдением;
- в процессе подвижных игр способствовать возникновению
самостоятельной деятельности детей, направленной на восстановление
физических сил и активности; в процессе развлечения.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР,
Приобщение к искусству. Педагог организует выставку пейзажей,
активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). отображающих различные времена года. Организует тематические
В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое экскурсии, в ходе которых акцентирует внимание детей на красоте
развитие" педагогические работники создают соответствующую природы в разное время года. Организует посещение краеведческого
возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и музея и тематическую выставку для знакомства с традиционным домом
речи среду для детского художественного развития.
на Урале, некоторыми предметами быта, являющимися образцами
Содержание
образовательной
области декоративного искусства (деревянного, глиняного, ткацкого). Педагог
"Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами разучивает с детьми
русские песенные, хороводы. Знакомит с
"Изобразительное творчество" и "Музыка".
разными видами музеев (художественный, краеведческий, и др.).
Образовательную деятельность в рамках указанной Организует тематические занятия в русской избе.
области проводят воспитатели, музыкальный руководитель,
Изобразительная деятельность. Педагог поощряет стремление
согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, детей передавать свои впечатления от окружающей действительности в
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками процессе изображения конкретных предметов и явлений. Помогает в
образовательного
процесса
в
области выборе материалов и техники. Педагог учит детей оценивать свою и
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители чужие работы с точки зрения передачи действительности. Учит видеть
(законные представители) обучающихся, а также все остальные сильные стороны работы. В ходе посещения краеведческого музея,
тематических занятий в русской избе знакомит детей со способами
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой
работы
по украшения жилища, посуды, одежды в старину у русского народа.
Конструктивная деятельность. В ходе тематических прогулок
художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми педагог акцентирует внимание детей на различных здания и
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются сооружения вокруг их дома, детского сада. Учит рассматривать
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их
образы-представления о реальных и сказочных объектах, части, называть их форму и расположение по отношению к самой
развивается
кинестетическая
основа
движений, большой части. Закрепляет умение детей конструировать по образцу.
совершенствуются операционально-технические умения. На Знакомит со способами конструирования по условию и по замыслу.

занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной
деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается
анализирующее
восприятие,
закрепляются
представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются
наглядно-образное
мышление,
эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность
должна стать основой, интегрирующей перцептивное и
эстетико-образное
видение
обучающихся,
максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет
воспитатель в ходе специально организованных занятий и в
свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для
изобразительной
деятельности
обучающихся
(самостоятельной
или
совместной
со
педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию
речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся
учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку,
развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный

Музыкальная деятельность. Педагог подбирает фонотеку для
организации прослушания музыки в режимных моментах. Знакомит
детей с некоторыми народными инструментами, их заучиванием,
способами извлечения звука. Разучивает русские песенные хороводы и
песенки-попевки. Организует русские народные игры с использование
песенок-попевок.
Театрализованная деятельность. Педагог уточняет и расширяет
знания детей о персонажах, участвующих в театрально-игровой
деятельности. Закрепляет представление о сцене, законах композиции,
видах
декораций, костюмах, атрибутах, необходимых для роли.
Закрепляет представления о разных видах театра, знания о правилах
манипуляции с верховыми куклами, бибабо. Поддерживает желание
выступать перед детьми, родителями, сотрудниками детского сада.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует различные
виды досуга пешие прогулки, спортивные соревнования и
развлечения, тематические развлечения, знакомящим с традициями и
обычаями
русского
народа,
истоками
русской
культуры,
театрализованные
представления,
кукольные
спектакли,
музыкально-литературные
гостиные,
концерты,
выступление
агитбригады и др. Формирует потребность в интересном
времяпрепровождении, поощряет потребность заниматься интересным и
содержательным делом. Воспитывает чувство коллективизма,
доброжелательного отношения друг к другу и взрослым. Решает задачи
патриотического и нравственного воспитания, приобщения к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
Закрепляет представления о традиционных праздниках народов России.
Воспитывает стремление и желание принимать участие в праздничных
выступлениях. Формирует чувство причастности к событиям, которые
происходят в детском саду, семье, стране.

руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях
может принимать участие учитель логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми
Приобщение к искусству. Формирует интерес к классическому и
становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные народному
искусству
(музыке,
изобразительному
искусству,
задачи, связанные с формированием операционально-технических литературе, архитектуре). Формирует основы художественной
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на культуры. Закрепляет знания об искусстве как виде творческой
проявления детьми самостоятельности и творчества.
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных танец, кино, цирк). Знакомит со спецификой храмовой архитектуры:
задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
включать отдельные игровые ситуации.
часть под куполом) и т. д. Знакомит с архитектурой с опорой на
Для развития изобразительных умений и навыков большое региональные особенности местности, в которой живут дети.
значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
непосредственно образовательной деятельности, так и в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и городе свои. Развивает умения передавать в художественной
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Все
больше
внимания
уделяется
развитию Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, подзор по контуру крыши). Организует посещения художественных
при определении изобразительного замысла, при выборе выставок, театральных постановок, участие в творческих конкурсах.
материалов и средств реализации этого замысла, его
Изобразительная деятельность. Педагог организует развивающую
композиционных и цветовых решений.
предметно-пространственную среду таким образом, чтобы у каждого
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает ребенка была возможность выбора материалов и места для творчества.
собственный эмоциональный, межличностный, игровой и Привлекает детей к участию в изготовлении украшения для группы,
познавательный
опыт
обучающихся.
Руководство помещений детского сада. Привлекает детей и их родителей к участию
изобразительной деятельностью со стороны педагогического в творческих конкурсах.
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
Конструктивная деятельность. Закрепляет навыки коллективной
деятельности характер. В коррекционно-образовательный работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание общим замыслом, не мешая друг другу. Учит детей сооружать
детских
рисунков
через
кодоскоп;
использование различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
мультимедийных средств.
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Помогает
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

обогащение
музыкальных
впечатлений
обучающихся, целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и планировать процесс возведения постройки. Продолжает учить
умений.
сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
Продолжается работа по формированию представлений о дома). Учит создавать конструкции, объединенные общей темой
творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит разбирать конструкции
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах), гаечного
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают ключа (в металлических конструкторах).
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
Музыкальная деятельность. Педагог подбирает произведения для
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, слушания в группе, в режимных моментах. Педагог знакомит детей с
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыкальным творчеством народов Урала. Знакомит с национальными
музыки определяется средствами музыкальной выразительности. инструментами.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников
Театрализованная деятельность. Педагог организует просмотр
с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать спектаклей, посещение различных видов театра (кукольный и др.).
о музыке адекватно характеру музыкального образа.
Предоставляет детям возможность попробовать себя в различных
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и театральных профессиях (гример, костюмер, декоратор и др.)
другие специалисты продолжают развивать у обучающихся
Культурно-досуговая деятельность. Педагог привлекает детей к
музыкальный
слух
(звуко-высотный,
ритмический, участию в проведении и подготовке к различным мероприятиям.
динамический,
тембровый),
учить
использовать
для Знакомит детей с традиционными праздниками народов Урала.
музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия
обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие
учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие"
Развитие крупной моторики, координации и согласованности
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в движений посредством речедвигательных упражнений, подвижных игр,
разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя упражнений на развитие основных видов движения.
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
Развитие мелкой моторики рук посредством развития
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, продуктивной деятельности, биоэнергопластики.
лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание
Развитие артикуляционной моторики (амплитуды и объема
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом движений, контроля над положением органов артикуляции),
образе жизни).
закрепление основных артикуляционных позиций.
Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной

области
"Физическое
развитие"
проводят
воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими
работниками.
Активными
участниками
образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся,
а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР
помимо образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи,
направленные на воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие"
решаются
в
ходе
непосредственной
образовательной
деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики,
прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной
деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;
на
музыкальных
занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми
объектами,
при
выполнении
музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные
движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная
область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие"
Развитие крупной моторики, координации и согласованности

для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах движений посредством речедвигательных упражнений, подвижных игр,
работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать упражнений на развитие основных видов движения.
содержание образовательной области "Физическое развитие" по
Развитие мелкой моторики рук посредством развития
следующим разделам:
продуктивной
деятельности,
биоэнергопластики,
пальчиковой
физическая культура;
гимнастики.
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Развитие артикуляционной моторики (амплитуды и объема
Образовательную деятельность в рамках образовательной движений, контроля над положением органов артикуляции),
области проводят воспитатели, инструктор по физической закрепление артикуляционных признаков звуков русского языка.
культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных
задач,
воспитание
у
обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области
"Физическое развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР
Развитие крупной моторики, координации и согласованности
большое значение приобретает формирование у обучающихся движений посредством речедвигательных упражнений, подвижных игр,
осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, упражнений на развитие основных видов движения, элементов
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать спортивных игр.
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
Развитие мелкой моторики рук посредством развития
организовывать их.
продуктивной
деятельности,
биоэнергопластики,
пальчиковой
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее гимнастики, кинезиогимнастики.
адаптивности, концентричности в выборе содержания работы.
Развитие артикуляционной моторики (амплитуды и объема
Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в движений, контроля над положением органов артикуляции),
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются закрепление артикуляционных признаков звуков русского языка.
разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в

основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем
движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной
двигательной деятельности формируется
у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое
воспитание
связано
с
развитием
музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной
осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во
время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР
вводятся
комплексы
аэробики,
а
также
различные
импровизационные
задания,
способствующие
развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется
время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности.
Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые

игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят
условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей,
к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других
детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное
развитие",
формируя
у
обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми

1. Формы, способы, методы и средства реализации
программы,
которые
отражают
следующие
аспекты
образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии
с
педагогическим
работником
и
в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во
всей его полноте возможен только в том случае, если
педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях
"свободного
воспитания".
Основной
функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5.
Для
личностно-порождающего
взаимодействия
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под

Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет
его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления,
мотивы.
Оно
направлено
на
обеспечение
положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только
тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является
важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим
фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно

какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником
и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе,
не
боится
ошибок.
Когда
педагогический
работник
предоставляют
ребенку
самостоятельность,
оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним.
Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность
ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои
решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку

принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются
в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания
обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для
дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими
детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию
ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому
общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя
различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы
действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет
его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных
ситуациях
и
при
овладении
навыками

педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт из общения с педагогическим
работником и переносит его на других людей.

самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать
свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств
речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков:
при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со
сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на
чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают
условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми
на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой

жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой
игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с
ТНР не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения
детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и
сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в
коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным
развитием.
Полноценное
речевое
развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,

разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию
речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях,
занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают
чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в
общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это
является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание
вступать в контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения,
трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое
общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они
могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных
ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное
игровое, предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для
преодоления их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе
взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают
формироваться
взаимосвязанные
стороны
коммуникативной
способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими
детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из
конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого
возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил,
которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому
роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной
и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому
Важным для определения показателей целостного развития
ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к
миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к
возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о
нарушениях развития.

Исходя из того, что Программа строится на основе общих
закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с
учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее
значимые показатели развития, которые формируют систему
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень
реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему
помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе
отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее
характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются
потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается
основа для формирования таких личностных характеристик, как
положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость
в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в
бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного
возраста является вербализация своих действий, речевое общение,
поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во
взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам,
наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно, чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в

кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир
был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому
будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок,
рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался
в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную
активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные
изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает
развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно
не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих
действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая
речевые нарушения, овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную

и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет
устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к
Решение задачи установлениями развития сотрудничества с
школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут семьями воспитанников имеет важное значение для реализации
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям требований ФГОС ДО.
(законным представителям). Семья должна принимать активное
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные Ведущая цель − создание необходимых условий для формирования
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности компетентности родителей (способности разрешать разные типы
помогать изготавливать пособия для работы в Организации и социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны участие в жизни детского сада.
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
- изучение отношения родителей к различным вопросам
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
воспитания, обучения, развития детей с ОВЗ, условий организации
Особенности взаимодействия педагогического коллектива разнообразной деятельности в детском саду и семье;
с семьями дошкольников с ТНР:
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе детей с ОВЗ в детском саду и семье, а также с трудностями,
- ключевая задача периода развития ребенка в период возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
дошкольного возраста.
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они данных задач;
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
- создание в детском саду условий для разнообразного по
Значение установления и поддержки позитивных надежных содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
значение на всех возрастных ступенях.
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
3. Процесс становления полноценной личности ребенка педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
происходит под влиянием различных факторов, первым и
- поощрение родителей за внимательное отношение к
важнейшим из которых является семья. Именно родители разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у необходимых условий для их удовлетворения в семье.

обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие
педагогических
работников
Организации с родителям (законным представителям) направлено
на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Задача
педагогических
работников
активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и
семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания
ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является
ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих
задач:
выработка у педагогических работников уважительного
отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с
родителям (законным представителям), активизация их участия в
жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах
воспитания и обучения обучающихся.

Принципы, с учётом которых обеспечивается взаимодействие
МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» с семьями воспитанников:
- принцип сотрудничества детского сада с семьёй;
- принцип приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
- принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей;
- принцип учёта образовательных потребностей, интересов и
мотивов детей, членов их семей;
- принцип построения образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
- принцип единого подхода к процессу воспитания ребёнка;
- принцип открытости дошкольного учреждения для родителей;
- принцип взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и
родителей;
- принцип дифференцированного подхода к каждой семье;
- принцип равной ответственности родителей и педагогов.
МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» создаёт следующие
возможности:
- для предоставления информации о АОП ДО семье и всем
заинтересованным
лицам,
вовлечённым
в
образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
- для взрослых по поиску, использованию материалов,
обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в
информационной среде.
Коллектив МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» осуществляет
следующие основные направления и формы работы с семьей:
Взаимопознание
и
взаимоинформирование.
Успешное
взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка с ОВЗ. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Целью первых собраний (встреч) всегда является разностороннее

8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и
дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое
изучение
семьи,
выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений
родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей);
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта
деятельности
Организации;
создание
открытого
информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может
фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти образовательным
областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включает:
организацию преемственности в работе Организации и
семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой,
знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения в
МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» используются специальные
методы,
вызывающие
у
родителей
позитивные
эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(Игровые упражнения «Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд»,
«Язык фотографий» и др.). Такие собрания проводятся регулярно в
течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
На собраниях и различных встречах, воспитывающие взрослые
постоянно сообщают друг другу о разнообразных фактах из жизни
детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка, о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
В МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» организовано
эффективное
информирование родителей по актуальным темам
воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (в
ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников:
стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада,
органов управления образованием), а также переписки (в том числе
электронной).
В МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» педагогическим
коллективом ежеквартально создаётся и выпускается газета для
родителей – «Жизнь будущего», в которой освещаются самые
актуальные события происходящие в жизни детского сада, в данной
газете создана целая рубрика, посвящённая консультированию
родительской общественности. Родители также имеют возможность
опубликовать свои интересные и полезные статьи в газете детского
сада. Подобный опыт уже имеет место быть, что позволило вовлечь
родителей в творческую и продуктивную деятельность детского сада.
Одной из эффективных форм предоставления информации
являются Стенды.
В МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
размещается большое количество различной информации:
- информация о воспитательно – образовательном процессе;
- режим пребывания детей;
- консультации и памятки для родителей;

- творческие отчёты о проделанной работе;
- фотовыставки, выставки рисунков и много другое.
В подготовке стендовой информации также принимают участие
родители воспитанников, используя фотографии и иллюстрационный
материал.
Информирование родителей происходит также посредством
официального сайта МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» и странички
МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» ВКонтакте, с помощью которых
каждый родитель может ознакомится с документацией детского сада,
просмотреть фотографии своих детей, ознакомится с актуальными
новостями и т.д.
Особое внимание педагогический коллектив МАДОУ №1
«Детский сад Будущего» уделяет педагогическому просвещению
родителей (законных представителей). Под образованием родителей
наш педагогический коллектив понимает - обогащение знаний,
установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в
семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на
императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на
принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский
сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие
родительскую общественность. Родителям предоставлено право выбора
форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими
их образование (педагогом - психологом, старшим воспитателем,
группой родителей и т.д.)
Следует отметить, что одним из важных преимуществ ООП ДО
является то, что она обеспечена пособиями не только для педагогов но и
для родителей, что помогает педагогам поддерживать образовательную
деятельность, проводимую в рамках МАДОУ №1 «Детский сад
Будущего», домашними занятиями, рекомендациями для родителей и
т.д.
В МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» реализуется проектная
деятельность, с активным привлечением родительской общественности.
Проектная деятельность позволяет
менять роль воспитывающих
взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских

отношений, помогает участникам образовательного процесса
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости
по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта.
Содержание направлений работы с семьёй в соответствии с
пятью образовательными областями
Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»
- Показывать родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отельного человека, всего человечества.
- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и
способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
- Информировать родителей о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома. Информировать родителей о том, что должны
делать дети в случае непредвиденной ситуации.
- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям
планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в
разных жизненных ситуациях.
- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать
детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.

- Знакомить родителей с формами работы дошкольного
учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
- Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду.
- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать
ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного
поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду, вне его (например, в
ходе проектной деятельности).
- Привлекать родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского
сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
- Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
- Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей
интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

- Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь
на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы
и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них
ответы
посредством
совместных
с
ребенком
наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных
видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с
родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан.
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей
возникновению
познавательной
активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки
общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать
родителей
помогать
ребенку
устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать,
как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и
формам сотрудничеству, способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными
потребностями дошкольников.
- Показывать родителям ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества.
- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных
фильмов,
направленных
на
развитие
художественного вкуса ребенка.
- Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные
гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями,
поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное
познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.

- Привлекать родителей к проектной деятельности. Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
- Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного
художественного
творчества,
выделяя
творческие
достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности,
способствующим
возникновению
творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное
рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
- Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,
мастерских художников и скульпторов.
- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и
др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого

вдохновения, развитию общения. Организовывать в детском саду
встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,
музыкально-литературные вечера.
- Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных
коллективов,
проходящих
в
учреждениях
дополнительного образования и культуры.
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры,
музеи музыкальных инструментов и пр.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка.
- Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
- Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование

двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного
уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря; совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
- Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства,
формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные
секции и клубы. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе).
Предполагаемый результат работы с родителями (законными
представителями):
Принятие родителем особенностей ребенка.
Осознание возможностей ребенка и трудностей, которые он
испытывает.
Готовность помочь ребенку преодолеть возникающие трудности
для того, чтобы полноценно подготовить его к школе. Выполнение
рекомендаций медицинских работников и педагогов дошкольной
образовательной организации.
Доверие педагогам в вопросах воспитания и обучения ребенка с
ОВЗ.
Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и
обучения ребенка с ОВЗ, современных методов и технологий
коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Участие родителей в коррекционно-развивающей работе с
ребенком, участие в делах группы, дошкольной образовательной
организации.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
В МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» выделены следующие
выявление
особых
образовательных
потребностей позиции коррекционной работы (при наличии детей с ОВЗ):
обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их
- содержание дошкольного образования и условия организации
психофизическом и речевом развитии;
обучения и воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ №1 «Детский сад
осуществление
индивидуально-ориентированной Будущего»
определяются
адаптированной
образовательной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом программой;
их психофизического, речевого развития, индивидуальных
- под специальными условиями для получения дошкольного
возможностей
и
в
соответствии
с
рекомендациями образования детьми с ОВЗ в МАДОУ №1 «Детский сад Будущего»
психолого-медико-педагогической комиссии;
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких детей,
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной включающие в себя использование специальных образовательных
основной образовательной программы дошкольного образования. программ и методов обучения и воспитания, с помощью специальных
Задачи программы:
учебных пособий и дидактических материалов, специальных
определение особых образовательных потребностей технических средств обучения коллективного и индивидуального
обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого пользования, проведение индивидуальных коррекционных занятий,
развития и степенью выраженности нарушения;
обеспечение доступа развивающей предметно – пространственной
коррекция речевых нарушений на основе координации среды МАДОУ №1 «Детский сад Будущего».
педагогических, психологических и медицинских средств
Образовательный процесс при наличии детей с ОВЗ в МАДОУ №
воздействия;
1
«Детский
сад
Будущего» организуется
инклюзивно
в
оказание
родителям
(законным
представителям) общеобразовательных группах. В связи с этим коррекционная работа в
обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» направлена на:
особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
-обеспечение коррекции нарушений развития различных
коррекционного воздействия.
категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в
Программа коррекционной работы предусматривает:
освоении образовательной программы;
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
-освоение детьми с ОВЗ образовательной программы, их
логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
преодоления неречевых и речевых расстройств;
адаптации.
достижение уровня речевого развития, оптимального для
Организация коррекционной работы в МАДОУ №1 «Детский сад
ребёнка, и обеспечивающего возможность использования Будущего» строится на следующих принципах:
освоенных умений и навыков в разных видах детской
-индивидуального подхода
всестороннее
обследование
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
воспитанников и разработка соответствующих мер педагогического
обеспечение
коррекционной
направленности
при воздействия с учётом выявленных особенностей (выбор форм, методов
реализации
содержания
образовательных
областей
и и средств обучения и воспитания с учётом индивидуальных
воспитательных мероприятий;
образовательных потребностей ребёнка);
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
-поддержка
самостоятельной
активности
ребёнка

(законных представителей) с целью ее активного включения в (индивидуализации). - обеспечение условий для самостоятельной
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию активности ребёнка. Реализация этого принципа решает задачу
партнерских отношений с родителям (законным представителям). формирования социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических услуг;
работников дошкольной образовательной организации включает:
-социального взаимодействия – предполагает создание условий
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию для понимания и принятия друг друга всеми участниками
речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, образовательного процесса с целью достижения плодотворного
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
взаимодействия на гуманистической основе; активное включение детей,
социально-коммуникативное развитие;
родителей и специалистов в области образования в совместную
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических деятельность, как учебную, так и социальную, для создания
функций у обучающихся с ТНР;
инклюзивного общества как модели реального социума;
познавательное развитие,
-междисциплинарного подхода. Специалисты (воспитатель,
развитие высших психических функций;
педагог – психолог, медицинский работник, при участии старшего
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - воспитателя), работающие в группе регулярно проводят диагностику
волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка и в процессе обсуждения составляют образовательный план
ребёнка с ТНР;
действий, направленный на конкретного ребёнка;
различные
формы
просветительской
деятельности
-вариативности. Включение в группу с ребёнком с различными
(консультации, собрания, лекции, беседы, использование особенностями в развитии предполагает наличие вариативной
информационных средств), направленные на разъяснение развивающей среды; расположение игрового и развивающего
участникам образовательных отношений, в том числе родителей оборудования в доступном для ребёнка месте, наличие развивающего
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями оборудования направленного на развитие мелкой и крупной моторики,
образования обучающихся с ТНР.
наличие в детском саду специальных – вело – тренажёров;
Программа коррекционной работы предусматривает
-партнёрского взаимодействия с
семьёй.
Эффективная
вариативные формы специального сопровождения обучающихся организация работы с родителями детей с ОВЗ посредством
с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов непосредственного общения и взаимодействия, консультации по
сопровождения, а также организационные формы работы, что запросу родителей, индивидуальные встречи с родителями для
способствует
реализации
и
развитию
потенциальных установления доверительных партнёрских отношений с родителями или
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых близкими ребёнка, педагоги внимательно относится к запросу
образовательных потребностей.
родителей, к тому, что на их взгляд, важно и нужно в данный момент
Результаты освоения программы коррекционной для их ребёнка.
работы определяются состоянием компонентов языковой
Привлечение родителей к активному участию в жизни детского
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III сада, подготовка к утренникам, посещение открытых занятий,
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие родительских собраний и встреч, активное участие в конкурсах
речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, различного уровня.
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
С учетом особых образовательных потребностей ребёнка в

речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов
программы коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой
способности
в
соответствии
с
онтогенетическими
закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных
уровней, усвоение правил их использования в речевой
деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых
единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность
психофизиологического,
психологического и языкового уровней, обеспечивающих в
будущем овладение чтением и письмом.
Общий
объем
образовательной
программы
для
обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в
образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной

МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» созданы и соблюдаются
следующие условия для пребывания ребёнка в детском саду:
- создание и реализация адаптивной образовательной программы и
карты психолого- -педагогического сопровождения (при наличии детей
с ОВЗ);
создана
и
регулярно
пополняется
развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивающая гармоничное
развитие ребёнка совместно со сверстниками, расположение игрового и
развивающего материала в доступном месте и в свободном доступе для
всех детей;
- педагоги МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» (при
необходимости) осуществляют профессиональную переподготовку или
повышение квалификации в работе с детьми с ОВЗ;
- специалисты и педагоги соблюдают рекомендации лечащего
врача по определению режима нагрузок, организации образовательного
процесса ребёнка с ОВЗ;
- педагоги и специалисты осуществляют работу по формированию
навыков самообслуживания и гигиены у детей с ОВЗ;
- при наличии детей с ОВЗ мебель в детском саду подбирается в
соответствии с потребностям ребёнка;
- предоставление ребенку с ОВЗ возможности передвигаться по
МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» тем способом, которым он
может, и в доступном для него темпе;
- формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ у
нормально развивающихся детей и их родителей, посредством
совместных мероприятий, игр, бесед, просмотра видеороликов и
фильмов;
- специалисты и педагоги МАДОУ №1 «Детский сад Будущего»
привлекают детей с ОВЗ к участию в совместных досуговых
мероприятиях при согласовании с родителями.
При включении ребенка с ОВЗ в образовательный процесс
МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» обязательным условием является
организация его систематического, адекватного, непрерывного
психолого-педагогического сопровождения.
Принципы организации коррекционной работы:
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в

базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных
моментов;
самостоятельную
деятельность
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми
с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми
с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание
предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования
и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных
условий
образования,
обеспечивающих
эффективность
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР
основывается на результатах комплексного всестороннего
обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми

развитии;
- принцип коррекции, позволяющий определить адресные
коррекционно- развивающие технологии в зависимости от структуры
выраженности нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребёнка с ОВЗ.
Подходы к построению коррекционной работы в МАДОУ № 1
«Детский сад Будущего»:
- нейропсихологический подход, обеспечивающий выявление
причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у детей
дошкольного возраста при освоении образовательной программы;
комплексный
подход,
предусматривающий
учёт
медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;
- интегрированный подход, позволяющий осуществлять
совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих
развитие ребёнка.
Построение системы коррекционной работы в МАДОУ № 1
«Детский сад Будущего» включает взаимосвязанные диагностический,
коррекционно-развивающий,
оздоровительно-профилактический,
социально-педагогический блоки. Блочный принцип позволяет вносить
своевременные изменения в процесс реализации индивидуальной
программы сопровождения.
Содержание коррекционной работы в МАДОУ № 1 «Детский сад
Будущего» обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом или психическом
развитии (диагностический блок);
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии
(коррекционно-развивающий,
оздоровительно-профилактический, социально-педагогический блоки);
-возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы
и их интеграции в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» (как результат
коррекционной работы).

нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об
условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных,
эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе
обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся,
позволяющий
оценивать
не
отдельные,
разрозненные
патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов
изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений
у
обучающихся
разных
возрастных
и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
(диагностический блок).
Для эффективного выявления особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ специалисты и педагоги детского сада
реализуют следующие действия диагностического блока:
- выявляют и классифицируют типичные трудности, возникающие
у ребёнка при освоении образовательной программы;
- определяют причины трудностей, возникающих у ребёнка при
освоении образовательной программы.
Содержание диагностического блока в МАДОУ № 1 «Детский сад
Будущего» составляют программы изучения ребёнка различными
специалистами.
Направления
и
содержание
комплексного
изучения
познавательной сферы детей раннего и дошкольного возраста
Направление
Медицинское

Психолого-педаг
огическое

Социально-педаг
огическое

Содержание работы
Выявление
состояния
физического
и
психического
здоровья, изучение медицинской
документации.
Обследование актуального
уровня
развития
ребёнка,
определение зоны ближайшего
развития, выявление трудностей,
возникающих у ребёнка по мере
освоения
образовательной
программы, причин возникновения
данных трудностей, посредством
проведения
педагогического
наблюдения,
составления
педагогических
характеристик,
организации
и
проведении
психолого-медико-педагогическог
о консилиума.
Изучение семейных условий
воспитания ребёнка, посредством
анкетирования, консультирования
и
индивидуальных
бесед
с
родителями
(законных
представителей).

Специалисты
Медицинские работники.

Педагог-психолог, учитель-логопед,
Дефектолог
из
других
обра
учреждений в рамках сетевого взаимо

Педагог-психолог, воспитатели.

обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных
данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения
родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При
непосредственном
контакте
педагогических
работников Организации с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка
формируется каждым педагогическим работником в соответствии
с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой
на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы
определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах:
"Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние

Основным документом, заполняемым специалистами, выступает
«Диагностическая карта психолого-педагогического обследования».
Индивидуально
ориентированная
психолого-педагогическая
помощь
детям
с
ОВЗ
(коррекционно-развивающий,
оздоровительно-профилактический, социально –педагогический блоки)
Для организации эффективной индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ специалисты и
педагоги МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» реализуют следующие
действия коррекционно-развивающего блока:
- определяют
необходимые
условия
для
реализации
коррекционно-развивающей работы;
- разрабатывают карту психолого-педагогического сопровождения
ребёнка необходимыми специалистами при освоении образовательной
программы (на основе полученных диагностических данных);
- организуют взаимодействие специалистов, осуществляющих
сопровождение ребёнка, испытывающего трудности в освоении
образовательной программы.
Данный блок обеспечивает создание педагогических условий для
коррекции и профилактики нарушений в развитии детей с ОВЗ на
основе комплексных диагностических данных.
Педагогический коллектив создаёт специальные условия,
необходимые для реализации коррекционной работы:
- использование специальных образовательных программ исходя
из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приёмов
обучения и воспитания;
- использование технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования;
- организация и проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Карта
психолого-педагогического
сопровождения
и
адаптированная программа:
-даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка
при освоении основной общеобразовательной программы;
- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые
субъектами сопровождения, задания и коррекции.

питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление
качественных параметров состояния лексического строя родного
языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка
и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка
направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются
задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР
включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение
навыков ведения диалога -реализуется в самом начале

Карта
психолого-педагогического
сопровождения
и
адаптированная программа разрабатывается в МАДОУ №1 «Детский
сад Будущего» на основе следующих документов:
- диагностической карты трудностей, возникающих у детей при
освоении образовательной программы, позволяющей составить банк
данных детей с ОВЗ;
- карты психолого-педагогического сопровождения детей,
отражающей наиболее типичные трудности; причину возникновения
данной трудности, комплекс заданий для коррекционной работы по
преодолению трудностей.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка с ОВЗ,
реализуют следующие профессиональные функции:
диагностическую
(заполняют
диагностические
карты
трудностей, возникающих у ребёнка; определяют причину трудности с
помощью комплексной диагностики);
- проектную (разрабатывают на основе реализации принципа
единства диагностики и коррекции индивидуальный образовательный
маршрут сопровождения или адаптивную программу);
- сопровождающую (реализуют индивидуальную программу
сопровождения);
-аналитическую
(анализируют
результаты
реализации
индивидуальных образовательных маршрутов или адаптивных
образовательных программ).
Организационно-управленческой формой сопровождения в
МАДОУ
№
1
«Детский
сад
Будущего»
является
психолого-педагогический консилиум ДОУ (далее – ППК), который
решает задачу взаимодействия специалистов.
В МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» создан ППк на
основании приказа №160 с 26 сентября 2019. ППк является одной из
форм взаимодействия специалистов Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения №1 «Детский сад
Будущего» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по социально-личностному направлению развития
воспитанников.
В состав ППк входят следующие специалисты: Председатель
ППк.(старший воспитатель), воспитатель группы, представляющий

обследования, в процессе так называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической
речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной
речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на
наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой
речи,
литературных
оборотов,
адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование
фонетических
и
фонематических
процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное
впечатление об особенностях произношения им звуков родного
языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав
слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения
детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые

ребёнка на ППк, педагог-психолог, учитель-логопед. Общее
руководство ППк возлагается на руководителя учреждения.
Целью ППк является создание оптимальных условий обучения,
развития, социализации и адаптации обучающихся посредством
психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
1. Выявление трудностей в освоении образовательных программ,
особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении
обучающихся для последующего принятия решений об организации
психолого-педагогического сопровождения;
2.Разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
3.Консультирование участников образовательных отношений по
вопросам актуального психофизического состояния и возможностей
обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической
помощи, создания специальных условий получения образования;
4.Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые и
проводятся под руководством председателя.
Периодичность проведения ППк определяется реальным запросом
учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые
ППк проводятся не реже 1 раза в полугодие.
Ответственный за ППк ставит в известность родителей (законных
представителей) и специалистов ППк о необходимости обсуждения
проблемы ребёнка и организует подготовку и проведение заседания
ППк.
На период подготовки к ППк и последующей реализации
рекомендаций ребёнку назначается ведущий специалист: воспитатель,
педагог-психолог, проводящий специальную коррекционную работу.
Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребёнка и
эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой
повторных обсуждений на ППк.
На заседании ППк ведущий специалист, а также все специалисты,
участвующие в обследовании и/или коррекционной работе с ребёнком,
представляют заключения на ребёнка и рекомендации. Коллегиальное

ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном
речевом контексте. При обследовании фонетических процессов
используются
разнообразные
методические
приемы:
самостоятельное
называние
лексического
материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой
на
наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями
речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается
состояние
пространственно-зрительных
ориентировок
и
моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его
базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно
применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками

заключение ППк содержит обобщённую характеристику структуры
психофизического развития ребёнка (без указания диагноза) и
программу коррекционной помощи, обобщающую рекомендации
специалистов; подписывается председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ППк
доводятся до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме, предложенные рекомендации
реализуются только с их согласия. При направлении ребёнка на
психолого-медико-педагогическую комиссию копия коллегиального
заключения ППк выдаётся родителям (законным представителям) на
руки.
В другие учреждения и организации заключения специалистов
или коллегиальное заключение ППк могут направляться только по
официальному запросу. Задача оздоровительно-профилактического
блока: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с
ОВЗ, обеспечение их медико-педагогического сопровождения.
Оздоровительно
профилактический
блок
предполагает
проведение индивидуальных профилактических мероприятий в
соответствии с имеющимися условиями.
Задачи социально-педагогического блока:
- повышение профессиональной компетентности педагогов,
работающих с детьми с ОВЗ в МАДОУ №1 «Детский сад Будущего»;
-взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными
партнёрами.
Социально-педагогический блок нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов МАДОУ № 1 «Детский сад
Будущего»; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям, консультативную деятельность.
Результаты коррекционной работы
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы
ориентируются на освоении детьми с ОВЗ образовательной программы.
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации
индивидуального образовательного маршрута или адаптивной
образовательной программы, успешное продвижение по которым
свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении
образовательной программы.

общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического
и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет
невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с
отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к
детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим
детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее
выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать
рекомендации
для
родителей
(законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и
(или) психическом развитии. Родители (законные представители)
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных
представителей)
основным
приемам
по
стимулированию
довербального,
начального
вербального
развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником
образовательной программы из-за тяжести физических или психических
нарушений,
подтверждённых
в
установленном
порядке
психолого-медико-педагогической
комиссией,
содержание
коррекционной работы в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
формируется с акцентом на социализацию воспитанника и
формирование практически-ориентированных навыков.
Формы организации образования для детей с ОВЗ в МАДОУ №1
«Детский сад Будущего»
Для создания условий для организации вариативных форм
образования детей с ОВЗ в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
сотрудничает с другими образовательными организациями: например,
помощь квалифицированного дефектолога, ЛФК-ГОУ СО ЦСПСИД,
массаж – МУЗ Богдановичская центральная районная больница.
Мониторинг инклюзивного образовательного процесса
Результативность деятельности МАДОУ № 1 «Детский сад
Будущего», реализующего инклюзивную практику оценивается по
следующим показателям:
- успешность реализации индивидуальных образовательных
маршрутов и индивидуальных образовательных программ для детей с
ОВЗ;
- удовлетворённость инклюзивным процессом у его участников;
- наличие выпускников с ОВЗ, продолжавших индивидуальный
образовательный маршрут в общеобразовательной или коррекционной
школе;
- повышение квалификации сотрудников МАДОУ №1 «Детский
сад Будущего» по дополнительным профессиональным программам,
содержание которых отражает методы, приёмы, формы работы с детьми
в условиях коррекционной работы.
Формами оценки эффективности является административный
контроль, самоконтроль или самооценка и самоанализ деятельности
каждым участником педагогического процесса.
В МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» создан и функционирует
логопедический пункт в целях своевременного выявления детей с
нарушением речевого развития и оказания логопедической помощи
обучающимся в образовательной организации.

следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию
и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой
речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает
развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего
времени
единственного
числа,
составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию
памяти,
внимания,
логического
мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования
речевого
развития
обучающиеся
учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок

Направления деятельности:
- организационно-диагностическое (осуществление мониторинга
коррекционного процесса);
- коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной
коррекции и компенсации недостатков устной речи детей дошкольного
возраста с учетом их ведущего вида деятельности);
- валеологическое (обеспечивающее сохранение и укрепление
здоровья обучающихся);
- консультативное (включающее консультативную поддержку
педагогов и родителей);
- методическое (пополнение методической базы кабинета,
повышение квалификации учителя-логопеда, взаимодействие с
педагогическим сообществом).
Плановое обследование устной речи обучающихся проводится
учителем-логопедом в установленные сроки: с 1 сентября по 15
сентября, с 15 мая по 31 мая с письменного согласия родителей
(законных представителей).
В феврале проводится плановое обследование устной речи
обучающихся среднего дошкольного возраста с целью выявления детей
для направления на городскую речевую комиссию.
На основании результатов планового логопедического
обследования устной речи обучающихся составляются списки
нуждающихся в коррекционных занятиях.
В течение года может проводиться внеплановое обследование
устной речи обучающихся по запросу родителей.
Результаты обследования фиксируются в акте обследования
устной речи и выносятся на обсуждение на ППк ДОО.
В целях уточнения диагноза педагог-психолог, учитель-логопед
вправе
рекомендовать
дополнительное
обследование
у
врача-специалиста (невролог, офтальмолог, отоларинголог, психиатр и
др.), либо на ТОПМПК.
Основанием для зачисления ребенка на логопедический пункт
для коррекционных занятий является заявление родителей (законных
представителей)
и
заключение
ОТПМПК
или
городской
психолого-педагогической
комиссии
(ППК),
или
психолого-педагогического консилиума (ППк) образовательной

часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных
ориентировок.
В
содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со
вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько
направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование
умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие
лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию
1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения
"мой
моя"
существительные
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение
моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный
глагол
в
повелительном
наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном

организации. Зачисление производится в течение учебного года при
наличии свободных мест.
Количество
детей,
единовременно
занимающихся
на
логопедическом пункте не должно превышать 20 человек на одну ставку
учителя-логопеда.
Очередность для зачисления обучающихся в состав
логопедического пункта формируется с учетом возраста детей, характера
и степени выраженности речевых нарушений и фиксируется в журнале.
Правом первоочередного зачисления пользуются обучающиеся
на ступени предшкольного обучения. А также дети, с тяжелыми
нарушениями речи, препятствующим освоению содержания ООПДО
или вызывающие появление вторичных нарушений социального
характера, а также в целях обеспечения равных стартовых возможностей
получения общего образования.
Отчисление обучающихся из состава логопедического пункта
осуществляется на основании приказа руководителя в случаях:
- по заявлению родителей;
- выбывающие из ДОО;
- дети, у которых устранены речевые нарушения, являвшиеся
основанием для зачисления на логопункт.
Выпуск обучающихся из состава логопедического пункта
осуществляется в течение всего года.
На каждого зачисленного на логопункт ребенка заполняется
речевая карта, составляется индивидуальный план коррекционной
работы, либо индивидуальный маршрут, который согласовывается с
родителями (законными представителями).
Основными формами организации логопедической работы
являются индивидуальные и групповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных
особенностей ребенка (от 10 до 25 минут не менее 2 раз в неделю с
каждым ребенком); темы групповых и индивидуальных занятий с детьми
и учет посещаемости детей отражаются в журнале посещаемости
логопедических занятий.
Занятия для детей старшего дошкольного
возраста могут
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю.
Длительность этих занятий не
более
20-30
минут
в

наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя
спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить
различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу
и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные
звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой
слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в
себя направления, связанные с развитием и гармонизацией
личности
ребенка
с
ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению
речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов
внимания,
памяти,
восприятия,
мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что

зависимости от возраста детей. В середине занятия статического
характера проводят физкультминутку.
Сроки коррекционной работы зависят от характера и степени
выраженности речевых нарушений, индивидуально-личностных
особенностей детей, структуры дефекта, условий воспитания в
образовательной организации и семье. Сроки могут варьироваться от 2-3
месяцев до 2-3 лет:
От 2-3 месяцев до 6 месяцев – для детей с фонетическим
нарушением без дизартрического компонента (дислалия);
Более 6 месяцев – для детей с фонетическим нарушением,
обусловленным дизартрическим компонентом;
До 9 месяцев – для детей с фонетико-фонематическим
нарушением без дизартрического компонента;
Более 9 месяцев – для детей с ФФНР, обусловленным
дизартрическим компонентом;
До 2 и более лет для детей с общим недоразвитием речи, со
сложными нарушениями.
Образовательная нагрузка на обучающихся с речевыми
нарушениями рассчитывается с учетом специальных занятий и не
должна превышать максимально допустимой нагрузки применительно
возрасту.
Распределение рабочего времени учителя-логопеда осуществляется следующим образом: 75% - работа с детьми, 15% - консультативно-методическая работа, 10% - работа с документацией.
В логопедическом пункте ведется следующая документация:
- журнал регистрации;
- журнал посещаемости индивидуальных и групповых логопедических занятий;
- речевые карты, индивидуальные планы/индивидуальные
маршруты;
- годовой план деятельности;
- календарно-тематические планы групповых занятий;
- тетрадь взаимосвязи логопеда с родителями;
- диагностическая карта динамического наблюдения речевого
развития детей;
- аналитическая справка по результатам деятельности за год;

ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные
члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью
с
элементами
лексико-грамматического
недоразвития
(третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи
(умение
вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно
воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической
речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух
оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза
(анализ и синтез простого слога без стечения согласных,
выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот
раздел включает не только увеличение количественных, но
прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение

- расписание занятий и циклограмма использования рабочего
времени;
- паспорт логопедического кабинета.
Коррекционно-развивающая
деятельность
осуществляется
согласно рабочей программы учителя-логопеда логопедического пункта
(далее – Программа), а также примерной инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Веракса; Т.С. Комаровой; Э.М. Дорофеевой и Адаптированной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи под ред. Л.Б. Баряевой.
Программа учитывает возрастные особенности, возможности и
потребности обучающихся, а также потребности семей, опираясь на
возрастные и индивидуальные особенности детей.
Основные
задачи
Программы
учителя-логопеда
логопедического пункта призваны обеспечить:
1. Развитие общей моторики посредством упражнений для мышц
рук, ног, шеи со стихотворным сопровождением.
2. Развитие мимической мускулатуры.
3. Упражнения для развития мелкой моторики кистей и пальцев
рук.
4.
Артикуляционная
гимнастика
для
подготовки
артикуляционного аппарата к постановке звуков.
5. Коррекция нарушений звукопроизношения.
6. Автоматизация поставленных звуков в чистом виде, слогах,
словах, предложениях, в потоке речи.
7. Развитие навыков звукового, слогового анализа и синтеза.
8. Активизация и развитие словарного запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие навыков связной речи.
11.Развитие речевого творчества.
12. Развитие коммуникативных навыков.
13. Создание предпосылок (лингвистических, психологических)
к полноценному усвоению общеобразовательной программы по
русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей,
связанных с осознанием речевого дефекта.
Дети, посещающие занятия на логопедическом пункте имеют

новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным
значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг
платежом
красен,
бить
баклуши).
Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с
различными
вариантами
стечения
согласных
звуков.
Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств
языка: расширение лексического запаса в процессе изучения
новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая
душа), преобразование названий профессий мужского рода в

логопедическое
заключение
фонетическое
нарушение,
фонетико-фонематическое нарушение, общее нарушение речи. В
логопедической практике встречаются также дети с заиканием, дети,
овладевающие русским (неродным) языком, у которых может
отмечаться как ФФН, так и ОНР.
ФФН – нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка у детей с различными расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Заикание – это полиморфное нарушение, вызванное судорожным
состоянием отделов КГМ и проявляющееся в нарушении ритма и
плавности речи.
ОНР – различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к речевой и смысловой стороне речи.
Результатом логопедических занятий должно стать улучшение
состояния устной речи детей, которое оценивается с помощью
критериев:
- хорошая речь;
- с незначительным нарушением;
- со значительными улучшениями;
- без улучшения.
Не всегда представляется возможным за довольно короткий
период времени полностью нивелировать отставание в речевом
развитии. Среди факторов, неблагоприятно влияющих на результат
наиболее часто встречаются следующие:
- отсутствие медикаментозного лечения врача-невролога,
- тяжесть дефекта (особенно при ТНР),
- невыполнение родителями рекомендаций учителя-логопеда по
закреплению поставленных звуков, развитию других сторон речи,
- пропуск занятий обучающимся.
Результатом, к которому стремится учитель-логопед при
организации коррекционных занятий с ребенком, является:
- нормативное произношение звуков русского языка;
- сформированные в соответствии с возрастной нормой навыки
фонематического анализа и синтеза;
- сформированный в соответствии с возрастной нормой активный

названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:
закрепление навыка составления предложений по опорным
словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка
рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих
сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи:
закрепление навыка четкого произношения и различения
поставленных
звуков,
автоматизация
их
правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях,
воспитание
ритмико-интонационной
и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На
протяжении
всего
времени
обучения
коррекционно-развивающая
работа
предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития

словарный запас;
- сформированные в соответствии с возрастной нормой
грамматический строй речи и навыки связной речи.
С целью психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса в ДОО организована деятельность
психологической службы.
Выделяют основные направления психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуализация образования;
реализация компетентностного подхода;
учёт
индивидуальных
возрастных
и
психологических
особенностей воспитанников;
формирование готовности воспитанников к регулярному
обучению в школе в соответствии с индивидуальными особенностями и
способностями;
формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни
с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья;
интеграция в общее образовательное пространство детей с
ограниченными возможностями;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей;
использование средств психолого-педагогической поддержки
воспитанников и развитие консультационной помощи способных и
одаренных детей;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень группы, уровень
учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза);
психолого-педагогическая поддержка участников конкурсов на
разных уровнях;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей

ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей
возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в
различных позициях слова и формах речи, правильно
дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком,
определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности
речи, реализации этих средств в разных видах речевых
высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы
предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать
звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
"твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими
на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия
с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми,
имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи
(заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей
обучающихся.
Обучающиеся
среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей

личностной перспективы развития;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников.
учет специфики возрастного психофизического развития
воспитанников;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности воспитанников, педагогических и административных
работников, родительской общественности;
Деятельность
педагога-психолога
включает
следующие
направления: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция,
психологическое консультирование.
Педагог – психолог организует психологическое сопровождение
по основным модулям:
Модуль 1
Психологическое сопровождение процесса
адаптации к дошкольному учреждению детей 3 – го года жизни.
При разработке содержания данного модуля учитываются те
факторы, которые могут вызвать у ребёнка состояние адаптационного
срыва, поэтому работа построена, как профилактическая. Все факторы
объединяются в три проблемы: новая организация взаимодействия со
взрослым, новая организация среды, необходимость взаимодействия со
сверстниками.
Соответственно первым этапом является развитие контактов со
взрослым; ко второму этапу переходят после установления
доверительных контактов. Второй этап – освоение новых видов
занятий, освоение игрового пространства. К третьему этапу переходят
после формирования уверенного поведения в новой пространственно –
игровой среде
. Третий этап – формирование контактов с
ровесниками.
Цель и задачи психологического сопровождения процесса
адаптации к дошкольному образовательному учреждению детей 3
– го года жизни.
Целью создание условий, способствующих охране и укреплению
физического и психического здоровья детей раннего возраста,
обеспечения эмоционального благополучия, в период адаптации к
условиям ДОУ.
Задачи:

работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее
темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и
распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее
содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной
сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать
индивидуальные
коммуникативные
затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия
речь дошкольников должна максимально приблизиться к
возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать
близко
к
оригиналу
художественные
произведения,
осуществлять
творческое
рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.

1
Организация совместной деятельности психолога с
воспитателями по приёму новых детей в группу;
2
Проведение психодиагностических мероприятий для
оценки успешности адаптационного периода детей;
3
Закладывание основ доверительного отношения детей
раннего возраста к взрослым, формируя доверие и привязанность к
воспитателю;
4
Создание ситуации активности в установлении контакта
со сверстниками с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
5
Формирование у детей раннего возраста положительного
отношения к окружающей действительности на основе активной
познавательной и игровой деятельности;
6
Организация, коррекционно-развивающих мероприятий
с детьми;
7
Оказывать помощь и поддержку родителям (законным
представителям) в установлении отношений со своими детьми в новых
жизненных обстоятельствах.
8
Содействовать повышению психолого-педагогической
культуры родителей и педагогов ДОУ по вопросам адаптации детей
раннего возраста к условиям ДОУ.
Планируемые результаты реализации модуля
- организовано тесное сотрудничество между родителями,
воспитателями и психологом;
- выявлены индивидуальные особенности развития каждого
ребёнка раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ;
-у детей раннего возраста сформировано доверительное
отношение к взрослым;
-дети раннего возраста проявляют инициативу в установлении
контакта со сверстниками;
- у детей раннего возраста сформировано положительное
отношение к окружающей действительности;
-реализованы коррекционно-развивающие мероприятия с детьми
раннего возраста;
-оказана помощь и поддержка родителям (законным
представителям) в установлении отношения со своими детьми в новых
жизненных обстоятельствах.

-повысится уровень психолого-педагогической культуры
родителей и педагогов ДОУ по вопросам адаптации детей раннего
возраста к условиям ДОУ.
Модуль 2. Психологическое сопровождение участников
образовательного процесса при подготовке детей к обучению в
школе детей 6 – 7 летнего возраста.
Цель и задачи в реализации модуля
Целью является формирование психологической готовности к
школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста
Задачи:
выявить уровень психологической готовности к обучению в
школе;
сформировать представления о школе, правилах поведения в
школе;
сформировать достаточный уровень психических процессов;
формировать навыки общения со сверстниками и взрослыми;
развивать эмоционально-волевую сферу;
развивать любознательность.
формировать эмоционально-положительное отношение к
школьному обучению, помочь ребёнку принять роль ученика;
формировать доброжелательное отношение к окружающим;
повысить компетентность родителей, в отношении знаний
возрастных особенностей детей;
повысить психологическую компетентность родителей в вопросе
о способах подготовки детей к обучению в школе.
формировать у родителей стремление к взаимодействию и
сотрудничеству.
повысить уровень профессиональной компетентности педагогов
при подготовке к обучению в школе детей 6-7 лет;
привлечь педагогов к созданию
предметно-развивающей
среды, с целью формирования психологической готовности
к
обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.
Формы работы:
1.
Диагностические мероприятия с детьми;
2.
Групповые
и
индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия с детьми;

3.
Индивидуальные
и
групповые
консультации
с
родителями и педагогами.
4.
Создание развивающей предметно-пространственной
среды.
Предполагаемые результаты:
дети получат дополнительные знания о школе, о правилах
поведения в школе;
удастся положительно повлиять на развитие психических
процессов;
дети активно взаимодействуют со сверстниками и взрослым,
участвуют в совместных играх;
дети умеют выражать свои эмоции, и управлять своими
эмоциями в соответствии с возрастными особенностями;
дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и
сверстникам;
дети обладают установкой положительного отношения к
школьному обучению;
сформировано доброжелательное отношение к окружающим.
родители пополнят знания о возрастных особенностях детей;
родители повысят свою компетентность о способах подготовки
детей к обучению в школе;
у родителей сформируется стремление к взаимодействию и
сотрудничеству.
педагоги повысят уровень профессиональной компетентности
при подготовке к школе детей 6-7 лет.
Модуль 3. Психологическое сопровождение обучающихся с
нарушением эмоциональной сферы.
Цель и задачи в реализации модуля
Целью реализации данного модуля является нивелирование
нарушений эмоциональной сферы обучающихся.
Задачи:
выявить нарушения эмоциональной сферы;
сформировать представления об эмоциях, проявлении различных
эмоциональных состояний;
нивелировать проявление агрессии, страхов, тревожности;
сформировать достаточный уровень психических процессов;

формировать навыки конструктивного общения со сверстниками
и взрослыми;
развивать эмоционально-волевую сферу;
развивать любознательность.
формировать доброжелательное отношение к окружающим;
повысить компетентность родителей, в отношении знаний
возрастных особенностей детей;
формировать у родителей стремление к взаимодействию и
сотрудничеству.
повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в
вопросах воспитания детей с эмоциональными нарушениями;
привлечь педагогов к созданию
предметно-развивающей
среды, с целью формирования эмоционально-стабилизирующего,
эмоционально-настраивающего и эмоционально-поддерживающего
пространства.
Формы работы:
1.
Диагностические мероприятия с детьми;
2.
Групповые
и
индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия с детьми;
3.
Индивидуальные
и
групповые
консультации
с
родителями и педагогами.
4.
Создание развивающей предметно-пространственной
среды.
Предполагаемые результаты:
Будут своевременно выявлены нарушения эмоциональной сферы;
Будут сформированы представления об эмоциях, проявлении
различных эмоциональных состояний;
Удастся
нивелировать
проявление
агрессии,
страхов,
тревожности;
Будет сформирован достаточный уровень психических
процессов;
Удастся сформировать навыки конструктивного общения со
сверстниками и взрослыми;
Удастся повлиять на развитие эмоционально-волевой сферы;
У детей будет развита любознательность.
Удастся повлиять на формирование у детей доброжелательного

отношения к окружающим;
Повысится компетентность родителей, в отношении знаний
возрастных особенностей детей;
Родители проявляют стремление к взаимодействию и
сотрудничеству.
Удастся повысить уровень профессиональной компетентности
педагогов в вопросах воспитания детей с эмоциональными
нарушениями;
Удастся
привлечь
педагогов
к
созданию
предметно-развивающей
среды,
с
целью
формирования
эмоционально-стабилизирующего, эмоционально-настраивающего и
эмоционально-поддерживающего пространства.
Модуль 4. Психологическое сопровождение обучающихся с
нарушением познавательной сферы.
Цель и задачи в реализации модуля
Целью реализации данного модуля является преодоление
нарушений познавательной сферы обучающихся.
Задачи:
своевременно выявить нарушения познавательной сферы;
сформировать
представления
об
окружающем
мире,
формировать картину мира;
сформировать достаточный уровень психических процессов;
формировать навыки конструктивного общения со сверстниками
и взрослыми;
развивать эмоционально-волевую сферу;
развивать любознательность.
формировать доброжелательное отношение к окружающим;
повысить компетентность родителей, в отношении знаний
возрастных особенностей детей;
формировать у родителей стремление к взаимодействию и
сотрудничеству.
повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в
вопросах воспитания детей с нарушениями познавательной сферы;
привлечь педагогов к созданию
предметно-развивающей
среды, с целью формирования эмоционально-стабилизирующего,
эмоционально-настраивающего и эмоционально-поддерживающего

пространства.
Формы работы:
1. Диагностические мероприятия с детьми;
2.
Групповые
и
индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия с детьми;
3.
Индивидуальные
и
групповые
консультации
с
родителями и педагогами.
4. Создание развивающей предметно-пространственной среды.
Предполагаемые результаты:
Будут своевременно выявлены нарушения познавательной сферы;
Будут сформированы представления об окружающем мире,
формировать картину мира;
Удастся сформировать достаточный уровень психических
процессов;
Будут формироваться навыки конструктивного общения со
сверстниками и взрослыми;
Удастся повлиять на развитие эмоционально-волевой сферы;
Будет развиваться любознательность.
Будет
формироваться
доброжелательное
отношение
к
окружающим;
Удастся повысить компетентность родителей, в отношении
знаний возрастных особенностей детей;
Удастся
сформировать
у
родителей
стремление
к
взаимодействию и сотрудничеству.
Удастся повысить уровень профессиональной компетентности
педагогов в вопросах воспитания детей с нарушениями познавательной
сферы;
Удастся
привлечь
педагогов
к
созданию
предметно-развивающей
среды,
с
целью
формирования
эмоционально-стабилизирующего, эмоционально-настраивающего и
эмоционально-поддерживающего пространства.
2.6. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы
дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы

воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания включает
пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимыми для разработки и реализации Программы воспитания, ее характеристики в части, формируемой частниками
образовательных отношений является: Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений является: − учет
природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и
воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям; − включение воспитанников в процессы ознакомления с

региональными особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Важной составляющей воспитательной работы является формирование социокультурных ценностей и смыслов.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы воспитания – части, формируемой
участниками образовательных отношений. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания - мегаполиса и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими организациями Взаимодействие с организациями
социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа воспитания предполагает, что МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства МАДОУ № 1 «Детский сад
Будущего». На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты воспитательной работы.
Культурно – исторические условия учитывают многонациональность и многоконфессиональность Уральского региона. Наличие
поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
− поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали
как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа,
целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
− загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений
между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление

детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
− песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в
простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают
его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание
детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
− сказки, сказы народов Урала – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным
достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если
они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
− народные игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о
формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в
игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей; − народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница,
кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон- Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы
для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее
и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов;
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая,
духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты,
уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов
этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие

ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное
восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
− природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из
семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности как в
режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается национальный состав воспитанников:
русские, татары, азербайджанцы, армяне.
В части, формируемой участниками образовательных отношений Программы воспитания ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
2.6.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками

образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и
Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических работников членов
семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает
в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как
"целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае

Познавательное Знание
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этико-эстетичес
кое

Культура
красота

неодобрения со стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится
спать. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд

Этико-эстетичес
кое

Культура
красота

результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала:
Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль воспитания, реализуется в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной
педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого
фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели воспитательной деятельности в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»:
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и
общения);
− создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно- нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
− формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского

творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности).
Задачи воспитания:
− Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
− Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
− Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
− Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
− Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
− Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
− Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
− Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
− Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
− Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
− Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
− Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
− Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов. −
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
− Развивать интерес детей к народной культуре(устному народному творчеству, народной культуре музыке, танцам, играм,
игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
− Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
− Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.

− Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
− Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
− Воспитывать привычки здорового образа жизни. В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить
области знаний, выходящие за рамки обязательной части Программы воспитания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений Программы воспитания ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления акцентируют внимание педагога на усвоении ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе.

Направления воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и оздоровительное
Трудовое

Этико-эстетическое

Виды культурных практик
«Духовно-нравственная культурная
практика» «Культурная практика
безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и
общения»

«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»
«Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного труда»
«Культурная практика
музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного
детского творчества» «Культурная
практика театрализации»

Ценности
Социальная солидарность
Родина
Человек
Семья
Сотрудничество
Социальная солидарность
Знание
Труд
Творчество
Здоровье
Жизнь
Труд
Творчество
Культура
Красота
Труд
Творчество

Планируемые результаты воспитания:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели положительного отношения к
ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника

желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется через практическое включение в
деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его
развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
− эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы
жизнедеятельности);
− деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции,
способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т.п.).
− когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как
действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и
т.п.).
Очень важна роль диагностического наблюдения за поведением детей в различных ситуациях, поскольку педагог должен иметь
обратную связь и понимать эффективность/неэффективность используемых методов и форм воспитания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей.
Средства мониторинга:
− портфолио;
− совместный рефлексивный анализ жизнедеятельности в группе;
− исследование уровня удовлетворенности педагогов, родителей качеством воспитательной работы;
− методики изучения форсированности ценностных ориентиров у воспитанников;
− основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации дошкольников является педагогическое
наблюдение («Дневник наблюдений за ребенком», «Экран достижений»);
В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении. Результаты воспитания, социализации и саморазвития. Критерием является динамика личностного развития.
Осуществляется анализ результатов воспитания совместно воспитателей со специалистами, с последующим обсуждением этих
результатов с родителями воспитанника.
Ключевые позиции: Внимание уделяется следующим вопросам:
− какие проблемы личностного развития удалось решить, какие не удалось и почему;
− какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать.
Организационно-педагогические подходы к проведению диагностических процедур:
− педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребенку, обязательного его согласия и
предрасположенности;

− педагогическая диагностика должна построена на совместной деятельности и взаимопомощи педагога и воспитанника. Всем
должно быть полезно и интересно;
− педагог, занимающийся педагогической диагностикой, хранит и предоставляет данные конфиденциально, обсуждать их с
родителями и специалистами.
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего дошкольного возраста детей 5–7 лет.
Диагностика проводится педагогами групп. В случае необходимости к диагностике могут быть привлечены педагог-психолог и другие
специалисты МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего».
Время проведения - 2 раза в год (октябрь, апрель).
Октябрь - входная диагностика воспитания и развития ребенка.
Май - итоговая диагностика воспитания и развития ребёнка.
Мониторинг проводится в два этапа
Первый этап - диагностический. На этом этапе проводится сбор информации и заполнение необходимой документации - «Карты
развития ребенка». Педагогическая диагностика воспитания дошкольников осуществляется с использованием следующих методов:
− беседы с детьми на темы нравственного содержания;
− решение проблемных ситуаций;
− игровые упражнения;
− беседа по прочитанным сказкам и рассказам
− проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально
проживать её;
− наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками.
Игровые упражнения, направленные на развитие следующих умений:
− Распознавать свои чувства. «Волшебный мешочек» (в мешочек предлагается сложить все отрицательные эмоции - злость,
обиду, гнев - и обсудить их настроение); «Закончи предложение» (Я обижаюсь, когда…, Я сержусь, когда… и т.п.).
− Понимать настроение и желание окружающих. «Цветик-семицветик» (из картона вырезается цветок, к нему на липучках
прикрепляются лепестки. Каждый ребёнок, сорвав лепесток, загадывает одно заветное желание. Рассказать о нём другим можно только
тогда, когда лепесток «облетит весь свет». Если загаданное желание связано с удовлетворением личных потребностей ребёнка - он
получает жёлтую фишку, если оно имеет общественное значение - красную. В конце игры педагог предлагает обсудить, какие желания
понравились всем детям и почему). «Угадай настроение Бабы-яги» (эмоции), «Угадай настроение по рисунку».
− Слушать собеседника. «Испорченный телефон».
− Общаться без слов. «Через стекло», «Тень» (Дети разбиваются на пары: один играет роль человека, другой — роль его тени.
Человек делает любые движения, «тень» повторяет их, действуя в том же ритме, что и человек.)
Беседа по прочитанным сказкам и рассказам: «Я злюсь» (Э. Крейрли - серия книг «Учимся владеть чувствами»), «Рассказы о
птицах» (К.Д. Ушинский), «Старик сажал яблони...» (Л.Н. Толстой), «Упрямые козы» (узбекская народная сказка), «Самое страшное»
(Е.А. Пермяк), «Лучший друг» (Ю.И. Ермолаев), «Отомстила» (В.А. Осеева), «Кто наказал его?» (В.А. Осеева), «Лиса и заяц» (русская
народная сказка), «Заяц, лиса и петух» (русская народная сказка).
Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально

проживать её.
Варианты ситуаций
− Передача характера изображаемого персонажа (хитрый злой, добрый) при помощи голоса и движений: «Покажите шаловливых
мышат, сердитых мышат, весёлых мышат» и т.п.
− Усвоение правил поведения в сложных ситуациях. Например, «Юра пришёл в детский сад с утра рассерженным, так как мама не
купила ему игрушку. Увидев, что Коля и Миша строят игрушечный гараж для новой машины, он подошёл к ним и сказал: - Мне не
нравится ваш гараж, не так нужно строить, — и ногой разрушил постройку». Вопрос: Как поступят Коля и Миша? (Ситуация
обыгрывается детьми.). Или: «Наташа с Леной играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Лена хотела достать мяч, но не удержалась на ногах,
и сама упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Лена горько заплакала.
Вопросы: Почему заплакала Лена? Правильно ли поступила Наташа? Как бы ты поступил на её месте? Давайте поможем
девочкам помириться.
Обобщение. Если ты являешься виновником ссоры, научись первым признавать свою вину. Тебе помогут волшебные слова:
«извини», «давай играть вместе» и т.п.
− Формирование адекватных форм поведения. Педагог предлагает разыграть ситуации: «Тебе купили новую игрушку, такую же,
какую хотел твой друг. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться». «Твоя подруга попросила у тебя цветные карандаши для
рисования, а когда отдала карандаши, некоторые из них оказались сломанными». «Ты обозвал своего друга, и он очень на тебя за это
обиделся. Попробуй помириться с ним». «В автобус зашла пожилая женщина, посадочных свободных мест не оказалось, ты сидишь. Как
ты поступишь, что ты скажешь?» «Ты наступил нечаянно на ногу мальчику. Как ты поступишь?» «Играя на детской площадке, ты
потерял свою машинку. Ребята помогли тебе найти твою пропажу. Как ты поступишь?» «Старенькая бабушка, выходя из подъезда дома,
не может спуститься с лестницы. Ты стоишь рядом. Как ты поступишь?»
- Выражение сочувствия и сопереживания. «Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте его». Один ребёнок выполняет роль малыша,
падает, плачет. Своё эмоциональное состояние ребёнок должен показать с помощью мимики и пантомимики: брови приподняты и
сдвинуты, глаза прищурены; ребёнок сидит на полу, движением рук «вытирает слёзы», туловище вздрагивает. Остальные дети по
очереди находят слова утешения и способы оказания помощи. Затем дети меняются ролями и т.п. Приём ТРИЗ (теория решения
изобретательских задач).
- «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»
- «Цепочка слов»: «Вежливость - это…»; «Радость - это…»; «Печаль - это…». - «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и
отрицательные стороны сложившейся ситуации (заболела бабушка, пошёл дождь и т.п.);
- «Сказки-перевёртыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные герои меняются местами с отрицательными.
Продуктивный вид деятельности
- рисование. - На темы: «Моё настроение», «Моё имя», «Рисуем музыку», «Мой верный друг - собака», «Дерево радости», «Какой
я?», «Мои друзья» - Пиктограмма (схематичное выражение лица с разным настроением): «Добрый и злой», «Злость», «Дорисуй
картинку».
Второй этап - аналитический.
Этот этап мониторинга позволяет оценить динамику достижений детей.
Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ результатов воспитания и развития каждого ребёнка

и определяются пути его дальнейшего развития.
Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, используются только для совершенствования
образовательного процесса.
2.6.2. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные
направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя
своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их

этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей.
Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся
с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:

1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен сосредоточить свое

внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
(ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей),
других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;

5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь
Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического
воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи воспитания в образовательных областях
Для
проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и
образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Содержание Программы воспитания в полном объёме реализуется:
− в процессе непрерывной образовательной деятельности;
− в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
− через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность детей и взрослых в режимных моментах:
- Социально-коммуникативное развитие реализуется через следующие режимные моменты: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания;
помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов.
- В рамках познавательного развития воспитательные задачи реализуются в таких режимных моментах, как проектирование и
макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.
- Речевое развитие раскрывается посредством режимных моментов - создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
- Художественно-эстетическое развитие раскрывается в режимных моментах - использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, и груше.
- Физическое развитие реализуется в режимных моментах - комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,

мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной
активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей:
- Социально-коммуникативное развитие реализуется в самостоятельной деятельности детей - индивидуальные игры, совместные
игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со сверстниками.
- Познавательное развитие реализуется в самостоятельной деятельности детей посредством таких форм, как развивающие
настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки) и т.п.
- Речевое развитие раскрывается в самостоятельной деятельности детей через самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная деятельность в центре книги,
драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок.
- Художественно-эстетическое развитие раскрывается в самостоятельной деятельности детей посредством предоставление детям
возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушать музыку.
- Физическое развитие в самостоятельной деятельности детей развивается через самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокатах).
Особенности реализации воспитательного процесса.
Уклад МАДОУ№ 1 «Детский сад Будущего»
Миссия ДОО – это основная идея, заложенная в программных и стратегических документах, определяющая направление
деятельности образовательной организации. Миссия МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» - «Вместе открываем мир».
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический, личностный и
деятельностный подходы.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип связи с жизнью и трудом –система воспитания выдвигает такие цели воспитания и его содержание, которые
обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию молодежи к жизни. Важно опираться на имеющийся у ребенка
жизненный опыт.

Принцип формирования в единстве сознания и поведения – это требование вытекает из общепризнанного в отечественной
психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется
в деятельности. Однако как совокупность понятий, суждений, оценок, убеждений сознание направляет поступки и действия человека и
одновременно само складывается под влиянием поведения и деятельности. Реализация этого принципа требует организации
деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и
навыками социально ценного поведения.
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив – это требование вытекает из необходимости формировать
определенную мораль и поведение: человек, живя в обществе, входя в разные группы, должен сочетать, гармонизировать общие,
общественные интересы, цели и ценности со своими личными. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, созданного в классе,
группе, является мощным воспитывающим средством. Педагог должен уметь, учиться создавать коллектив воспитанников, руководить
им и использовать как педагогическое средство.
Принцип единства требований и уважения к личности воспитанника. Это положение ярко и убедительно сформулировал А.
С. Макаренко: не вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности. Следуя
этому принципу, учитель изберет такой стиль и тон отношений с учащимися, который не подавляет, а раскрепощает их силы, побуждает
к положительным действиям и поступкам, внушает чувство собственного достоинства и ответственности за свое поведение.
Требовательность, если она нс имеет ничего общего с придирчивостью, предубежденностью, мелочностью, есть высшая мера уважения
к человеку.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности Уральского региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
Принцип соответствия воспитания возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
Обсуждение и принятие общих норм и правил в коллективе группы детей, сотрудников детского сада, общности родителей,
социальный партнеров.
Уважение к человеку – это уважение к праву личности на свободное выражение своего мнения, уважение мнений других и
терпимое отношение к любым различиям между членами коллектива, открытость и доброжелательность в общении, а также в
обсуждении проблем и совместном решении задач.
Профессионализм – это глубокое знание своей специальности, ответственное и добросовестное отношение к обязанностям,
качественное и своевременное выполнение поставленных задач, совершенствование профессионального уровня.
Постоянное развитие – это непрерывное движение вперед, создание условий для развития талантов и способностей членов
коллектива объединения;
Сотрудничество – это открытое взаимодействие с учебными заведениями, культурными учреждениями, слаженная работа
единой команды, в которой каждый отвечает за общий результат на благо всего объединения.

Преемственность – это верность традициям, наследование лучшего опыта и обогащение его новыми идеями, определяющими
развитие ДОО.
На основании признания ценностей ДОО, формируются правила для педагогов и других сотрудников, которые должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
Воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
МАДОУ № 1 «Детский сад будущего» имеет логотип.
Корпоративным цветом является васильковый.
Педагоги в одежде имеют элементы или предметы гардероба василькового цвета.
МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» имеет приоритетное направление деятельности социально-личностное развитие воспитанников, которое реализуется через проекты «Введение в экологию», «Безопасное
детство», «Путешествие по Уралу». В рамках данных направлений МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» организует конференции,
мастер-классы муниципального, окружного, областного и межрегионального уровня.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Одним из важных условий является принятие любого человека таким, какой он есть, с его особенностями, возможностями и
способностями. В основе принятия лежит уважение к личности.
Принятие педагогами детей и родителей, принятие родителями особенностей детского сада и его коллектива. Принятие – важное
условие конструктивного взаимодействия, основа сотрудничества.
Под взаимодействием понимается сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие
играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении
милосердия. Под сотрудничеством понимаются совместные действия нескольких субъектов, направленные на получение общего
результата, при этом выполняются не только совместные воздействия на общий предмет труда, но и происходит воздействие участников
друг на друга. На основе совместной деятельности в группе складывается определенная структура, появляются коллективные ценности
и нормы, регулирующие отношения людей. Характер общения воспитателя с дошкольниками во многом определяет формирующиеся
межличностные отношения в группе сверстников, которые существенным образом влияют на развитие личности ребенка. Основные

задачи взаимодействия на основе сотрудничества - обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру,
радости существования (психологическое здоровье); формировать начала личности (базис личностной культуры); развивать его
индивидуальность.
В основе воспитательного процесса лежит сотрудничества дошкольной образовательной организации, семьи и ближайшего
окружения ребенка, социальных институтов
Принятие единства целей и задач воспитания всеми участниками образовательных отношений.
Доброжелательная атмосфера для всех детей группы, сотрудников педагогического коллектива, общности родителей.
Создания ситуаций для проживания совместного творческого дела всех субъектов образовательных отношений.
Учет, поддержка и согласование (гармонизация) детских инициатив в детском сообществе.
Создание ситуации успеха для каждого ребенка, родителя педагога детского сада.
Принятие единства целей и задач воспитания между педагогами и родителями детского сада.
Формирование взаимного уважения между участниками образовательных отношений.
Регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного потенциала.
Ключевые нормы и правила ДОО
Ключевыми нормами в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего » являются:
1. Взаимная вежливость, которая выражается в соблюдении этикета, культуре общения, соблюдении правил внутреннего
распорядка и дисциплины.
2. Умение учитывать множество мнений, идти на компромисс, с пониманием относиться друг к другу, к различным ситуациям,
стремиться решать конструктивно сложные ситуации.
3. Взаимопомощь и взаимоподдержка.
Правила поведения в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего:
Участниками образовательных отношений приняты для выполнения правила и нормы:
культуры общения:
- утреннее приветствие всем (детям и взрослым);
- здороваясь с сотрудниками детского сада, называть их по имени и отчеству;
- вежливо прощаться с детьми и взрослыми; детям первыми здороваться со взрослыми;
- при обращении с просьбой, использовать вежливые слова, благодарить за оказанную помощь, поддержку;
- использование вежливых слов в случае обращения;
- говорить тихо, не привлекая к себе внимания, не мешать другим;
- использование формы отказа «Спасибо, не надо, потому что...»;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- когда другие разговаривают, не перебивать;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
- если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;

- если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
- если что-то забыл, не бояться переспрашивать; и т.п.;
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства;
- не брать без разрешения и использовать личные вещи других детей и взрослых;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- внимательно относиться к просьбам взрослых, спокойно выполнять их поручения;
культуры бережного отношения к объектам живой и неживой природы:
- любоваться растениями и цветами, но ни в коем случае не ломать, не срывать и тем более брать в рот незнакомые растения;
- трансляция вариантов одобряемого поведения в природе;
- с грибами, найденными в лесу, нужно быть очень осторожным показать грибы взрослому, который в них разбирается;
- не пить сырую воду из какого бы то ни было водоёма: реки, озера или ручья;
- для защиты от укусов насекомых (клещей, ос, пчёл, комаров), отправляясь на прогулку в лес, надевать длинные брюки, рубашку
с длинными рукавами и обязательно головной убор, открытые участки тела с помощью взрослого можно намазать средством,
отпугивающим насекомых;
- в жаркую погоду не находиться на солнце без одежды, головного убора долгое время;
- мусор, необходимо выбросить в предназначенном для этого месте;
- не разорять гнезда и муравейники, не шуметь, не тревожить обитателей природы; и т.п.
культуры поведения:
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого - нельзя бить и обижать других детей;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя портить
результаты работы другого/других (рисунки, поделки, постройки);
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства - нельзя без разрешения брать и использовать
личные вещи других детей и взрослых;
- обсуждение и трансляция правильных вариантов поведения ребенка в ситуациях совместной партнерской образовательной
деятельности;
культуры самообслуживания:
- следить за своим внешним видом;
- пользоваться расческой, носовым платком, одноразовой салфеткой в случае необходимости;
- выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки, после действий с
загрязненными предметами, т.е. по мере загрязнения);
- соблюдать порядок, чистоту, если испачкана одежда, обувь по мере возможности привести в порядок;
- самостоятельно и аккуратно одеваться, раздеваться;
- аккуратно складывать и вешать одежду;
- разбирать, убирать постель;
культура труда:

- выбрасывание мусора в предназначенное для этого места;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки,
постройки);
- соблюдение порядка в шкафчике для раздевания (у каждой вещи свое место), снятие уличной обуви на пороге детского сада,
перед сном аккуратное развешивание одежды на стульчике, одевание пижамы, заправляем кровать, каждая книжка, игрушка на своем
месте, помоги другу прибраться, относись бережно к постройкам, поделкам сверстника, береги игрушки и книжки.
Благодарим взрослых за труд и заботу.
Поливаем комнатные цветы.
Проведение генеральной уборки в игровом центре 1 раз в неделю (моем игрушки, стираем кукольную одежду, ремонтируем
книжки).
Следование правилам личной и общественной гигиены.
Соблюдение правил гигиены тела, рационального питания, соблюдение режима дня и физическая активность.
Выполнение требований санитарных правил: проветривание, влажная уборка, дезинфекция.
Соблюдение правил безопасности: пропускной режим в ДОО, выполнение требований инструкций охраны труда и
безопасности в образовательном процессе.
Проведение 2 раза в год тренировок по эвакуации из здания с приглашением работников пожарной части.
Привлечение творчеству.
Соблюдение правил поведения в музее, библиотеке.
Бережное отношение к предметам искусства.
Создание красоты своими руками.
Детям предоставляется фантазировать и изобретать.
культуры приема пищи:
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;
- после еды, вытереть губы салфеткой;
- говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
- если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и поблагодарить;
- если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого нужно извиниться;
- не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
- не облизывать пальцы рук;
культуры здоровья и гигиены:
- забота о своем здоровье:
- регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время утреннего приема (в теплый
период);
- регулярность закаливающих процедур (хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание, профилактика плоскостопия);
- соблюдение правильной осанки;

- регулярность ежедневной гимнастики: дыхательной, зрительной, пальчиковой, коррегирующей;
- регулярность ежедневной ленивой гимнастики после сна;
- ежедневное хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание, профилактика плоскостопия);
- инверсионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
- регулярность выполнения гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки по приходу в детский сад, по мере
загрязнения);
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого;
- инверсионное возвращение к совместно выработанным правилам здорового образа жизни;
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства;
культура познания:
- совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
- инверсионное возвращение к обсуждению результатов согласно плану воспитательных событий, мероприятий;
- совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
- инверсионное возвращение к совместно выработанному плану;
информационная культура:
- соблюдение временных границ пользования интернетом;
- соблюдение правил пользования Интернетом
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиции принимаются как устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи,
желания детей.
Сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности членов группы и прочно укоренившиеся в их жизни нормы,
правила поведения и действий, повседневного общения, соблюдение которых стало потребностью каждого члена данной группы
становятся групповыми традициями (большими и малыми).
Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они
учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
Ежедневные традиции
- ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
- ежедневный вечерний рефлексивный круг;
- групповой сбор взрослых и детей для обмена идеями о планировании реализации образовательной деятельности на
предстоящий период;
- ежедневное чтение художественной литературы и рассматривания;
- включение воспитанников и родителей детского сада в социальные и экологические акции, общественно-полезную
деятельность;
− утреннее приветствие всем;
− прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
− планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);

− формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
− дыхательная, пальчиковая гимнастика;
- Экран успехов с целью демонстрации и чествования достижений ребенка, способствующий созданию ситуации успеха,
повышению познавательной активности детей, созданию эмоционально-комфортных условий для развития ребенка, атмосферы
признания.
Режимные моменты

Прием детей

Ежедневные традиции МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
Формы организации
Вид деятельности
воспитательной деятельности
Воспитание культуры
общения (приветствие)
Игра (ролевая,
сюжетно-ролевая,
настольно-печатная,
дидактическая, малой
подвижности)

Беседы с детьми, задушевные
беседы

Наблюдения за погодой

Утренняя гимнастика

Завтрак

Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы,
дежурство по столовой
Артикуляционная гимнастика
Глазодвигательная
гимнастика
Выполнение комплекса
утренней гимнастики
Воспитание культуры питания

Направленность воспитательной
работы
Содержательный модуль
Социальное, Познавательное,
Общение с взрослым и сверстниками,
Физическое и оздоровительное,
игровая,
Этико-эстетическое
познавательно-исследовательская,
изобразительная, конструктивная,
двигательная
Самостоятельная и совместная
деятельность детей и взрослых
Патриотическое, Социальное,
Речевая
Познавательное, Физическое и
оздоровительное, Трудовое,
Этико-эстетическое
Познавательное,
Этико-эстетическое,
Познавательно-исследовательская,
Патриотическое
общение с взрослым и сверстниками
Самообслуживание
Элементарный бытовой труд
Физическое и оздоровительное

Совместная со взрослым и
сверстниками деятельность
Двигательная деятельность

Физическое и оздоровительное

Самообслуживание

Физическое и оздоровительное,

Совместная с взрослым и
сверстниками
образовательная
деятельность
Непрерывная
образовательная
деятельность

Подготовка к приему пищи
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка

Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры

Подготовка к обеду. Обед

Утренний круг
Общение со взрослым и
Воспитание культуры
сверстниками
общения
Самоорганизация
Познавательность-исследовательская,
Занятия
конструктивная, изобразительная,
Коллекционирование
Реализация проектов
музыкальная, общение, речевая,
Решение ситуативных задач
восприятие художественной
литературы и фольклора, игровая,
Чтение художественной и
двигательная активность
познавательной литературы
Дидактические и
сюжетно-дидактические игры
Конструирование
Воспитание культуры питания
Самообслуживание
Занятия Коллекционирование
Реализация проектов Решение
ситуативных задач Чтение
художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетно-дидактические игры
Конструирование Труд в
природе
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания Гигиенические
процедуры

Воспитание культуры питания

Самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, конструктивная,
изобразительная (продуктивная),
элементарная трудовая деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора, физическая
активность

Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности раздевания
потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь
взрослых и сверстников
Самообслуживание

эстетическое
Социальное
Познавательное

Патриотическое, Социальное,
Познавательное, Физическое и
оздоровительное, Трудовое,
Этико-эстетическое
Познавательное,
Этико-эстетическое,
Патриотическое

Физическое и оздоровительное,
этико-эстетическое
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Этико-эстетическое

Социальное
Трудовое
Физкультурно-оздоровительное

Физическое и оздоровительное,

Воспитание
культурно-гигиенических
навыков
Воспитание ЗОЖ
Ленивая гимнастика
Закаливающие процедуры

Самообслуживание, отдых

этико-эстетическое
Физической и оздоровительное

Двигательная

Физическое и оздоровительное

Воспитание культуры питания

Самообслуживание

Работа с книгой

Речевая, общение

Самостоятельная игровая
деятельность
Вечерний (рефлексивный)
круг

Совместная и
самостоятельная игра

Подготовка к прогулке,
прогулка

Коллекционирование
Реализация проектов Решение
ситуативных задач
Дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные, сюжетно-ролевые
игры Конструирование Труд в
природе
Формирование культуры
общения (прощания),
безопасного поведения

Игровая,
познавательно-исследовательская,
общение, речевая, конструктивная,
изобразительная,
Двигательная
Воспитание культуры речевого
общения (обсуждения итогов дня)
Самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность,
познавательно-исследовательская,
конструирование, коммуникативная,
элементарная трудовая и
двигательная

Физическое и оздоровительное,
этико-эстетическое
Патриотическое, Социальное,
Познавательное, Физическое и
оздоровительное, Трудовое,
Этико-эстетическое
Познавательное,
Этико-эстетическое,
Патриотическое
Патриотическое, Социальное,
Познавательное, Физическое и
оздоровительное, Трудовое,
Этико-эстетическое
Познавательное,
Этико-эстетическое,
Патриотическое
Патриотическое Трудовое в
Социальное Познавательное
Физическое и оздоровительное
Этико-эстетическое

Подготовка ко сну. Сон

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Чтение художественной
литературы

Уход детей домой

Общение

Этико-эстетическое
социальное

Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой
коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению:
Ежемесячные традиции:
- «День именинника» - единый сценарий чествования каждого именинника группы.
- «Встреча с интересным человеком» - традиционные встречи с участием родителей;
- «Полочка красоты» - восприятие произведений искусства, развитие эстетического отношения к рукотворному миру;
- семейный тематический вечер;
- Коллекционирование (в зависимости от направленности события, мероприятия, проекта);
Ежегодные традиции:
Годовой цикл образовательных событий, основанных на праздниках народного, экологического и гражданского календаря.
Субкультуры традиции ДОО (праздник «С Днем рождения Детский сад!», соревнования «Мы – будущие защитники Отечества»,
ежегодный конкурс «Огород на окне», «Новогодняя сказка»)
Ежегодные традиции МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
Срок
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

События
День Знаний
День дошкольного работника
Творческий конкурс «Дары
осени»
День музыки
День пожилого человека
Праздник осени
День животных
День математики
День народного единства
День толерантности
День матери
Конкурс чтецов, посвященный
дню матери
Творческий конкурс «Вторая
жизнь ненужных вещей»
День рождения детского сада
День добровольца (волонтера)
Новый год
Творческие конкурсы «Конкурс

Направление
Познавательное
Социальное
Трудовое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое

Ценности
Ценность знания
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценность труда
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценность знания
Ценность труда

Социальное
Патриотическое

Ценности милосердие, жизнь,
добро
Ценность Родины и природы
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества

Патриотическое
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое

Родины и природы
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценности милосердие, жизнь,

Январь

на лучшую новогоднюю
игрушку»
День российской печати
Международный день Спасибо
День детских изобретений

Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое

Февраль

День российской науки
День дарения книги
День защитников Отечества
Масленица
Творческий конкурс «Военная
техника своими руками»

Патриотическое
Социальное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Март

День кошек
День зубного врача
Международный женский день
Всемирный день поэзии
Творческий конкурс «открытка
для мамы»

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Апрель

День птиц
День здоровья
День космонавтики
День Земли
Интеллектуальный конкурс
«Шашечный турнир»

Патриотическое
Социальное
Физкультурно-оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Май

День весны и труда
День Победы
День музеев
День славянской письменности
День танца
Конкурс чтецов, посвященный

Патриотическое
Социальное
Физкультурно-оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

добро
Ценность труда
Ценности милосердие, жизнь,
добро
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценность знания
Ценность труда
Ценности Родины и природы
Ценности милосердие, жизнь,
добро
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценность здоровья
Ценность труда
Родины и природы
Ценности милосердие, жизнь,
добро
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценность знания
Ценность здоровья
Ценность труда
Родины и природы
Ценности милосердие, жизнь,
добро
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценность здоровья
Ценность труда
Родины и природы
Ценности милосердие, жизнь,
добро
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценность здоровья

Июнь

Июль

Август

Дню Победы
День защиты детей
День эколога
День памяти Пушкина А.С.
День России
День морской черепахи
День памяти и скорби
День создания ГИБДД
День семьи, любви и верности
День создания органов
государственного пожарного
надзора

День светофора
День строителя
День города
День физкультурника
День рождения Чебурашки

Патриотическое
Социальное
Физкультурно-оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Социальное
Физкультурно-оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Патриотическое
Социальное
Физкультурно-оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Ценность труда
Ценности Родины и природы
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценность здоровья
Ценность труда
Ценности Родины и природы
Ценности милосердие, жизнь,
добро
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценность здоровья
Ценность труда
Ценности Родины и природы
Ценности милосердие, жизнь,
добро
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества
Ценность здоровья
Ценность труда

В воспитательном процессе предусмотрено:
− формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям, себе;
− овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
− приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе;
− регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ;
− коллективом принят кодекс профессиональной этики и поведения педагогов МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего».
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
− результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
− педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми, коллективом родителей, социальными
партнерами;
− изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»;
− ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;

− опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного потенциала городского округа Богданович;
− традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
− события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
− традиции МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» и группового сообщества;
− участие в мероприятиях, проводимых ближайшими образовательными и культурными учреждениями.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО; социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
В МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» созданы:
Изба читальня, целью которой является приобщение детей к культуре русского народа. Дети имеют возможность познакомиться
с предметами быта, с образцами культуры, с литературой русского народа.
Картинная галерея, благодаря которой дети приобщаются к миру искусства, знакомятся с творчеством великих русских
художников.
Лаборатория, которая создана для решения задач экологического воспитания, развития познавательных интересов.
Экологическая тропа на территории детского сада, направлена воспитание любви к природе, интереса к её изучению и
сохранению.
Веселый огород воспитывает в детях трудолюбие, стремление приносить пользу, чувство ответственности за порученное дело.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего», определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, педагогическими практиками.
Основными характеристиками выделяются:
1-содержательную насыщенность,
2-структурированность.
Воспитательная среда создает условия:
- для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
- для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка, в соответствии с традиционными ценностями
Российского государства;
- для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности,
это совокупность
предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационно-культурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей образовательной среды МАДОУ № 1
«Детский сад Будущего», осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде
детского сада и проявления субъектности ребенка, носит событийно-деятельностный характер.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды (пространства) и
управление разными видами деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и
самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
− ценностного наполнения воспитательной деятельности;
− вариативности и гибкости;
− социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
− результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
− воспитательные и организационно-педагогические задачи;
− педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
− передовой опыт педагогического сообщества городского округа Богданович;
− воспитательный потенциал социального окружения МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»;
− возможности родительского сообщества и общественности;
− традиционные праздники учебного года;
− события и факты, связанные с жизнью страны, региона, области, района, города;
− события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
− традиции МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» и группового сообщества;
− мероприятия, проводимые учреждениями культуры и спорта городского округа Богданович.
Основными традициями воспитания в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работников, родителей воспитанников и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
− в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до активного участника и инициатора);
− в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется конструктивное межгрупповое, меж
возрастное взаимодействие воспитанником, а также их социальная активность;
− педагогические работники МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» ориентированы на формирование коллективов в рамках
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» является воспитатель, реализующий по отношению к
воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Общности ДОО

В общности ключевыми являются ценности доверия, дружбы, принятия, ответственности, заботы.
В детских общностях формируются:
Ранний возраст – ценности сочувствия.
3-4 года – ценности доверия, трудолюбия, послушания, милосердие.
4-5 – добавляются ценности ответственности, умения подчинять свои желания требованиям
Старший дошкольный возраст – добавляются ценности правдивость, честность, справедливость.
Система отношений в общностях:
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя.
1.
Профессиональная общность разделяет ценности ДОО.
В МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» функционируют следующие профессиональные общности:
- творческая группа,
- Педагогический совет,
- общее собрание трудового коллектива,
- школа молодого педагога,
- рабочие группы, созданные для разработки и внедрения различных программ,
- комиссии.
Профессиональная общность предусматривает позитивный психологический климат в педколлективе; регулярные
рефлексивные обсуждения реализации воспитательного процесса. Профессиональная общность – это единство целей и задач

воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего». Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
− примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
− побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
− поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
− заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
− содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
− воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
− учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят; −
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение
2.
Профессионально-родительская общность в основе лежит семейно-ориентированный подход и реализуется в следующих
формах:
- семейный совет,
- семейные праздники или встречи,
- родительское собрание,
- круглый стол,
- педагогический лекторий,
- родительская конференция.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего».
Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Поэтому обеспечиваются условия для
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей условны, права детей абсолютны;
право семьи на самоопределение; уважение уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Выделяемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в наилучших интересах
детей). Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей) «Эмпатическое слушание»:

− Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение чувств собеседника. Применяется
в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
− Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения
(вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный
характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания,
чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
− Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:
− эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;
− рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
− идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию
другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
− техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг
друга. Семейный совет помогает договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
− техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и
ближайшим окружением;
− техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является огромным потенциалом для осознания
семейных ценностей, укрепления традиций поколений;
− На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки,
которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью
старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
− техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру предыдущих поколений приводят членов
семьи не только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности объединения общих усилий;
− техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного участия родителей и детей. Мотивация
личностной и социальной ответственности за себя и свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия
ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование ответственного поведения родителей и детей;
− техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с ребенком;
− техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные традиции», «Разыграем
ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми». Объединение усилий в работе с
детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на
ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания.
Таким образом, в рамках данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не
разделяются. Благодаря данному подходу в центре внимания воспитателей и специалистов детского сада оказывается не только

ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее
окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля
для эффективного решения задач взаимодействия с семей.
3.
Детско-взрослое сообщество разворачивается на основе событий и строится на основе теории развития общения
Лисиной М.И.

Ситуативно-личностное

Ситуативно-деловое

Внеситуативно-познаватель
ное

Возраст — с момента возникновения общения до 6 месяцев.
Занимает центральное место в жизни ребёнка, общение обеспечивает выживание и
удовлетворение всех базовых потребностей.
Непосредственно общение удовлетворяет потребность ребёнка в доброжелательном
отношении к нему.
Мотив общения — личностный (взрослый — объект познания, источник ласки и
безусловной любви).
Средства — экспрессивно-мимические.
Наиболее ярко проявляется в комплексе оживления. Эмоциональная реакция на
общение с близким человеком
Возраст — 6 месяцев до 3 лет.
Место — общение как средство совместной предметной деятельности ребёнка со
взрослым.
Остаётся потребность в доброжелательном внимании и добавляется потребность в
сотрудничестве.
Мотив — деловой (взрослый необходим для организации и поддержания игры,
помощник, образец действий с предметами).
Средства — предметно-действенные.
Предметные игры детей с взрослым. Взрослый помогает освоить окружающий
предметный мир.
Возраст — 3 — 4 года.
Место — общение разворачивается в ходе познания ребёнком окружающего
физического мира, в самостоятельной и совместной со взрослым деятельности.
К потребностям, побуждающим к общению на предыдущих двух стадиях, прибавляется
потребность в уважении.
Мотив — познавательный (взрослый представляется как партнёр по обсуждению
феноменов окружающего мира, источник знания).
Средства — речевые операции.
Возникает возможность получать от взрослого информацию не связанную с актуальной

ситуацией (внеситуативные знания), что способствует развитию наглядных форм мышления
Оно связано с развитием общей познавательной активности, в результате которой,
изучая окружающую действительность, ребенок задает множество вопросов взрослому о
предметах и явлениях.
Внеситуативно-личностное
Возраст — 5 — 6 лет.
Место — общение складывается из отдельных эпизодов и разворачивается в ходе
ориентации ребёнка в социальном мире.
В спектре потребностей, побуждающих к общению, возникает потребность к
сопереживанию и взаимопониманию.
Мотив — личностный (взрослый выступает как источник социально-нравственных
норм, умений и знаний).
Средства — речевые операции.
За счёт этой формы общения ребёнок усваивает ценности, формируется готовность
ребёнка к школе в мотивационной, интеллектуальной и коммуникативных направлениях.
Новые формы общения обогащают имеющийся у ребенка репертуар, занимая приоритетное
положение. Приоритетность форм общения, связанная с характером ведущей деятельности,
которую они обслуживают, становится элементом специфики психологического возраста.
Переход с одной формы общения на другую происходит из-за рассогласованности текущего
уровня общего психического развития ребёнка и уровня развития его коммуникативной сферы
Оно служит познанию ребенком мира людей и человеческих взаимоотношений.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании,
коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей, воспитанников) на
основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного
подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.

В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Для детско-взрослой общности характерны следующие выражения взрослого (педагогов, родителей):
− «Давай вместе подумаем …»;
− «Как ты планируешь сделать это …»;
− «По моему мнению…»;
− «Я правильно понимаю, что …»;
− «Что я могу для тебя сделать?»;
− «С моей точки зрения …»;
− «Я сама это использую …»;
− «Я уверена, что это поможет …»;
− «Как ты считаешь …»:
− «Какой вариант лучше …»;
− «Когда тебе удобно …»;
− «Возможно, вероятно…»;
− «Я думаю, Я полагаю…»;
− «Извините, я Вас не поняла …»;
− «По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности:
Избирательная стратегия «Что это? Зачем мне это?»
Стратегия эмоциональной включенности «Как здорово, что все
мы здесь сегодня собрались!!!»
Стратегия деятельностной включенности «Нам интересно, мы Авторская стратегия «Мне интересно, и я знаю, как можно
сделать нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает группа!»
умеем жить и творить вместе!»
Социокультурная стратегия «Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
− событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
− добровольность участия, свободный вход и выход;
− свобода и равенство участников, определяющих свою позицию; − открытое межпозиционное взаимодействие;
− общие целевые ориентации, устремления общности;
− ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и
значимое для всех;
− рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам
осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.

Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в ребёнке способностей,
личностного самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется
детско-взрослая общность, её событийные характеристики.
Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности. Основой формирования общности является
совместная деятельность и эмпатия, общие переживания эмоций (положительных и отрицательных).
Общность складывается непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу
(дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация). Необходимые педагогические условия для «выращивания»
детского-взрослой общности с системой неформальных связей и отношений в нём
− открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры, волонтерство);
− групповая и индивидуальная рефлексия.
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности:
Детско-взрослая общность
Характеристики
Детский коллектив
Источник возникновения

Внешние
факторы,
социально заданы

Деятельность

Направлена на коллективно - значимую Деятельность в общении определяется
цель. Индивидуальная цель подчинена индивидуальными
интересами
и
коллективной
инициативами
отдельных
субъектов.
Коллективная деятельность зависит от
самоопределения каждого

Связи и отношения

Структурированы
и
достаточно Неформальные, открытые и гибкие,
формализированы, заданы общей целью предполагают равенство, солидарность,
взаимную поддержку
деятельности

Ценностно-смысловое пространство

Происходит
от
определяющей
деятельности
коллектива,
цели,
и
ожидаемых результатов. Проявляется в
нормах, правилах, традициях
Извне,
направлено
на
решение
коллективных целей и задач. Возможен
выход на самоуправление

Управление

общественно

и Внутренние факторы, интерес и желание
субъекта,
эмоциональная
или
деятельностная включенность

Открытое взаимодействие участников.
Проявляется в духовной близости, общих
позициях
Затруднено,
предполагает
равенство.
Может осуществляться каждым членом
общности

Необходимые условия для развития и Коллективно значимая цель, осознаваемая Эмоциональная

и

деятельностная

функционирования

как личностно значимая Постановка новых включённость.
Проявление
целей и задач, более социально и ценностно-смыслового
пространства.
личностно значимых. Конструктивное Стимулирование
индивидуального
взаимодействие, выход н самоуправление, самоопределения
у
каждого
члена
коллективное
целеполагание
и общности. Авторская инициатива, свобода
планирование. Проявление неформальной самореализации
социально-психологической общности в
коллективе
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела детей и взрослых. Событийная
общность может быть проявлена для участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание,
видение, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности. Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских
взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом основании можно будет выделить:
− детские общности познавательной направленности;
− детские общности игровой направленности;
− детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное общение;
− детские общности досугово-развлекательной направленности;
− детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
− детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
− детские общности трудовой направленности;
− детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
− детские общности туристско-краеведческой направленности;

− детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Волонтёрство как технология воспитания
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации. Современные дети живут и развиваются в
совершенно новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в
семье и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация является одним из
главных условий жизни ребенка в обществе в целом и личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условий для развития детей дошкольного
возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них –
волонтерство.
Волонтерство – это, прежде всего, инициатива. У детей начинает формироваться активная жизненная позиция, умение
ориентировать в социуме, жить среди людей и по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не материальную плату, а «плату» в
качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к сверстнику, способствующая ранней
позитивной социализации ребенка через активную деятельность, где дети выступают инициаторами деятельности, дает возможность
помочь малышу раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего возраста, доставить эмоциональную
радость.
В МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» волонтерская деятельность осуществляется в рамках творческих объединений «Юный
эколог» и Отряд юных инспекторов движения «Зелёный огонёк».
Волонтёры из отряда юных инспекторов движения «Зелёный огонёк» проводят:
- опросы среди детей и родителей;
- раздают родителям буклеты. Посвященные безопасности здорового движения;
- создают агитбригады для пропаганды соблюдения правил безопасного дорожного движения;
- создают агитационные материалы.
Волонтёры из отряда ЮИД «Зелёный огонёк» изучают правила дорожного движения и рассказывают о них другим детям,
напоминают родителям о необходимости их соблюдения. Данная работа способствует формированию у детей активной гражданской
позиции, ответственности за свои действия и жизнь собственную и окружающих людей.
Волонтёры из творческого объединения «Юный эколог» принимают активное участие в:
- экологических акциях МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» «Утилизируем использованные батарейки», «Вторая жизнь
пластиковых крышек», «Лес Победы», субботник и др.
- реализации экологического проекта «Вырастим вместе»
- экологических конкурсах «Вторая жизнь ненужных вещей»
- разрабатывают агитационные материалы.
Экологическое волонтерство – безвозмездная добровольческая деятельность в области защиты окружающей среды,
направленная на формирование экологической культуры в обществе. Дети-эковолонтеры не только изучают экологические проблемы
и пути их решения, а в ходе практической деятельности применяют свои знания на практике и вырабатывают свои собственные

эффективные способы помощи природе. В рамках международной экологической акции «Марш парков» ежегодно проводятся
конкурсы чтецов, конкурсы проектов, рисунков и плакатов, листовок, где принимают активное участие эковолонтеры-дошкольники,
педагоги и родители нашего детского сада.
Внедрение волонтерского экодвижения в дошкольном учреждении на основе свободного объединения родителей, педагогов и
детей, деятельность которых продиктована доброй волей, ведет к эффективному формированию у старших дошкольников
экологической компетентности, таких качеств как ответственность, самостоятельность, инициативность, познавательная активность.
Культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с
принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений», и моделью образовательного процесса. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая деятельность
- виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
− культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
− свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной деятельности с детьми раннего и дошкольного
возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
особенностей. Программа воспитания сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
Конкретное содержание по образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами Программы воспитания и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка)
- конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и

другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другое);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
- конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр
и другое);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для того, чтобы стать субъектом
культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В дошкольной образовательной организации организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление

системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. В МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» реализуется проект «Вырастим вместе», в рамках
которого дети выращивают рассаду, высаживают в огород и теплицу МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего», ухаживают за растениями,
а затем собирают урожай.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
− создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
− организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
− поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных практик обеспечивается на
основе подходов Коротковой Н.А.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия
с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии,
помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора,
пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают собственный опыт общения и
группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики
Утренний круг, вечерний круг

Виды деятельности
- Игровая
- Общение с взрослым, сверстником
- Восприятие художественной литературы
и фольклора
- Познавательно-исследовательская

Содержание
Практикование детей в участии (соучастии) открытый диалог с детьми. Утренний круг
предполагает
общее
обсуждение
событий
(групповых, личных), описание переживаний,
возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи
группового круга: эмоциональный настрой на весь

Социальные акции

- Общение со взрослым и сверстниками
- Познавательно-исследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование

день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного, делового культурного общения,
развитие
навыка
ведения
коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности, согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел. В ходе группового круга
каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться
своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых). Культура
участия предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности – внимание не
только к своим собственным нуждам, но и к другим,
к пониманию потребностей других, совместному
поиску решений, ответственность за сделанный
выбор. Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия. Вечерний (итоговый
круг) предполагает ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме,
консолидации
усилий
и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Социальные акции МАДОУ № 1 «Детский
сад Будущего» - благотворительные – подарим
книги, трудовые – постираем для младшей группы
кукольную одежду, экологические – субботник,

социокультуные – открытка для ветерана
Игровая практика направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

Игровая практика (совместные
игры воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературно-музыкальная,
театральная)

- Игровая
- Общение со взрослым и сверстниками
- Познавательно-исследовательская

Минутки общения

- Игровая
- Речевая
- Общение со взрослым и сверстниками

Детский досуг

- Игровая
- Речевая
- Общение со взрослым и сверстниками
- Музыкальная
- Восприятие художественной литературы
и фольклора
- Двигательная
- Двигательная
Это
вид
деятельности,
целенаправленно
- Игровая
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных
игр,
развлечений,
двигательной
активности, спортивных состязаний и соревнований
- Познавательно-исследовательская
Библиотека создаёт условия для приобщения детей к
- Речевая
художественной литературе, формирует потребность
- Восприятие художественной литературы к чтению.
и фольклора
- Речевая,
Викторина – форма организации работы с детьми,
- Познавательно-исследовательская
заключающаяся в процессе угадывания правильных

Соревнование

Библиотека

Викторина

- Речевая
- Общение со взрослым и сверстниками
- Музыкальная
- Игровая

Гостиная
–
это
форма
организации
художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Форма,
направленная
на
формирование
у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта посредством
решения
проблемных
ситуаций
реально-практического
условно-вербального
и
имитационно-игрового характера.
Досуг - вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.

Творческая мастерская

Книгоиздательство

Коллекционирование

Мини-музей

Детско-взрослый проект

Выставка

- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие художественной литературы
- Изобразительная;
- Речевая
- Игровая
- Речевая
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Восприятие художественной литературы
- Изобразительная

ответов на устные или письменные вопросы из
разных областей знания.

Форма организации детей в процессе которой
повышается творческая активность, способствующая
развитию практических навыков
Форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит подготовка, изготовление и
демонстрация детьми книг по определенной теме в
соответствующих видах детской деятельности и
решение интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
- Речевая
Форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
собирательство, систематизированный подбор и
- Восприятие художественной литературы классификация каких-либо однородных предметов,
- Изобразительная
объединённых по определённым признакам и
- Музыкальная
имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
- Речевая
Форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное
- Познавательно-исследовательская
собирательство, систематизированный подбор и
- Игровая
- Восприятие художественной литературы классификация каких-либо однородных предметов,
- Изобразительная
объединённых по определённым признакам и
- Музыкальная
имеющих
научную,
историческую
или
художественную
ценность.
Создаются
разнообразные музеи – исторические, литературные,
музеи природы и др.
- Речевая
Форма организации работы с детьми, в процессе
- Познавательно - исследовательская - которой предполагается решение какой - то
Игровая
проблемы, предусматривающей
использование
- Музыкальная
разнообразных методов, средств в соответствующих
- Изобразительная
видах
детской
деятельности
и
решение
- Восприятие художественной литературы интегрированных
задач
соответствующих
- Трудовая
образовательных областей
- Изобразительная
Форма организации работы с детьми, в процессе

- Общение со взрослым и сверстниками
- Игровая

Путешествие

- Познавательно - исследовательская
– Общение со взрослым и сверстниками
- Игровая
- Двигательная

Квест-игра

- Речевая
- Музыкальная
- Игровая
- Познавательно-исследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Конструирование

которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов
(индивидуальных или совместных) их деятельности
по определенной теме (рисунки, поделки)
Форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного характера,
либо закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует формированию умений решать
определенные задачи на основе выбора вариантов
через
реализацию
определенного
сюжета,
предполагает самостоятельный поиск участниками
решения возникающих проблем, нацеливает их на
поиск новых, творческих решений. Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках определенной
темы требует от них четкого и быстрого принятия
решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде, видеть
конечный результат работы команды

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации
Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
Организации, в котором строится воспитательная работа.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации

сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание;
педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут
указать любые иные актуальные для ДОО формы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать:
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка); режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее); свободная
игра; свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут указать любые иные воспитательные события.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и
отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для С необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социальное партнёрство МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
Основные направления
Наименование социального Название, краткое описание
Точки взаимодействия
воспитания
партнера, который вовлечен
проектов, событий,

в воспитательный процесс
ДОО

Патриотическое
Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

обогащающих
воспитательный процесс
ДОО
Краеведческий музей
Тематические экскурсии
Пожарная часть № 81 ГО Программа
«Безопасное
Богданович, ГИБДД МВД детство» (для всех детей
по Свердловской области
дошкольного возраста)
Творческое
объединение
Отряд
ЮИД
«Зелёный
огонёк»
Тематические встречи,
конкурсы
МАОУ СОШ № 2, МАОУ Тематические экскурсии
СРШ № 3
Конкурсы

Экскурсии проводят сотрудники музея
Сотрудники пожарной части и ГИБДД
рассказывают о профессии, знакомят с
правилами безопасного поведения, выступают в
качестве экспертов в конкурсах.
Проводят беседы с сотрудниками ДОО,
родителями.

Детей знакомят с помещениями школы, музеем
школы, правилами поведения в школе.
ДОО проводит муниципальные и окружные
конкурсы для дошкольников на базе МАОУ
Школа
будущего СОШ № 2.
первоклассника
Педагоги ДОО принимают участие в дне
открытых дверей на базе МАОУ СОШ № 3.
Районная библиотека
Посещения библиотеки
Дети приходят в библиотеку на тематические
Тематические мероприятия
мероприятия и сотрудники библиотеки приходят
в детский сад и проводят с детьми тематические
мероприятия, предоставляют книги для чтения
детям, участвуют в качестве экспертов в
литературных конкурсах ДОО.
и ДЮСШ, МФСЦ Олимп
Соревнования
Приглашают принять участие в соревнованиях.
Занятия по хоккею с мячом
С детьми старшего дошкольного возраста
Сдача ГТО
тренеры проводят занятия на базе ДОО и на
стадионе ДЮСШ.
ОАО СИБАГРО
Проект «Вырастим вместе»
Предоставляют необходимое оборудование,
грунт, посадочный материал, установили
теплицу, оборудовали лабораторию, принимают
участие в мероприятиях.
Литературный музей им. Тематические
Дети посещают выставки музея, сотрудники
С.Щипачева,
художественные выставки.
музея проводят мероприятия с детьми на базе
Школа искусств,
Литературные конкурсы.
ДОО. Дети участвуют в традиционных

литературных конкурсах.
Участвуют в творческих конкурсах.
Центр детского творчества Творческие конкурсы
«Креатив»
Осуществляется партнёрство с организациями среднего и высшего профессионального образования:
- ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»;
- ФГБОУ ВО «Уральский педагогический университет»;
- ГАОУ ДПО Свердловской области Институт развития образования;
- ЧОУ ДПО Национальный центр деловых и образовательных проектов.
Сотрудничество осуществляется по направлениям:
Научно-методическое сопровождение;
Консультационная поддержка;
Повышение квалификации, профессиональная переподготовка.
2.6.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания детей с ТНР.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Нормативно-методическое обеспечение. Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
− Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
− Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
− Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам

добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5 февраля 2018 г.;
− Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 с изменениями от 08.11.2022;
− Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 14 августа 2020г. № 831 «Об
утверждении Требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и формату предоставления информации»;
− Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»;
− Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
периоддо 2030 года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015г. № 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации» (с изменениями от 6 марта 2018 г.);
− Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2025 года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении Основ государственной культурной
политики»;
− Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
− Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия развития 190 информационного общества в
Российской Федерации на 2017-2030 гг.»;
− Распоряжения Правительства от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года;
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
- Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого – педагогических требованиях к играм и игрушкам в
современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого – педагогической экспертизы детских игр и игрушек,
Методическими указаниями к психолого педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников
дошкольных образовательных учреждений «О психолого – педагогической ценности игр и игрушек»).
- Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151
«Примерный перечень игрового оборудования для учебно – методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и
групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях».
Организация предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику
ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию
ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут
быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Организация предметно-пространственной среды Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает региональную
специфику Среднего Урала, а также специфику МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего», ориентирована на реализацию подходов к ее
построению в соответствии с Инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» и включает: оформление
помещений; оборудование; игрушки.
Среда:
− насыщена знаками и символами Уральского региона, города Богданович, г. Екатеринбурга и МАДОУ № 1 «Детский сад
Будущего».
− отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которой находится МАДОУ № 1
«Детский сад Будущего».
− экологична, природосообразна и безопасна.
− отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
− обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий.
− обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и

сохранены в среде.
− обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.
− предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной культурной традиции Среднего Урала.
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи), тематические зоны («Изба», «Горница»,
«Подворье») должны уступить место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам. Тематическими наборы
фигурок-персонажей разных исторических эпох и сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»). Универсальные
игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.). Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол, дидактические картинки, иллюстрации, отражающие
отношение людей к малой родине6 высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов, украшение города к
праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона, тематический альбом «Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада. выставки детских работ «Я вижу свой город
таким», книжки – малышки, изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город».
Образовательная область Познавательное развитие
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала. объекты для
экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты
ближайшего окружения, позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и
семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы
(системы шестеренок, рычагов и пр.). «Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы,
графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения
в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.) Условно-символические изображения, классификационные схемы,
чертежи-карты и т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие возможности для
классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.). Изделия из металла,
иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл, фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи, гербарии, которые используются в работе с
детьми.
Образовательная область Речевое развитие
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы вместе». Полочка любимых
произведений художественной литературы о Урале, о родном городе. Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей. Книги
сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка книг уральских
писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка. Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на

поддувание, сигнальные карточки.
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки: - магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п. - детские
музыкальные, народные инструменты; - музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и
др.; - различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие
разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п. Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности: детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них; - дидактические пособия: нотный стан с нотами
или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины,
соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки». Пособия, побуждающие детей к
музыкально-творческой деятельности: - не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами; - элементы ряженья: платочки,
косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям; - различные детские
музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации; - музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по
картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку)
песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо
детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по
последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети
должны отгадать и т.п.;
Образовательная область Физическое развитие
Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности). Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею» Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок
леса», «Шум моря». Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города. Коллаж «Любимые
виды спорта». Макет тела человека.
Кадровое обеспечение.
Педагоги МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная деятельность,
в соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог». В МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» процесс воспитания
обеспечивается следующими педагогическими работниками:
Должность
Функционал, связанный с выполнением функции «Воспитание»
Воспитатель
Деятельность направлена на патриотическое, Духовно-нравственное, Социальное, Познавательное,
Физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое воспитание обучающихся.

Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы,
используя их как в организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников, независимо от их
способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с Уставом и
правилами внутреннего распорядка МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детско-взрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОУ;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей)
воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников МАДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс обучения и воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и переживание
воспитанниками;

Музыкальный руководитель

- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных
(педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных
сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации
личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и
приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и
проведение мероприятий за пределами территории МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» (экскурсий,
походов и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.
Деятельность направлена на реализацию Эстетического направления воспитания.
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной музыкально-образовательной
среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы,
используя их как в организованных формах музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников, независимо от их
музыкальных способностей и характера;
проектирование
и
реализация
воспитательной
программы
в
направлении
художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной деятельности ребенка
(пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально-игровая деятельность, театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детско-взрослых музыкальных

Инструктор
культуре

по

сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
в музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции, формирование у воспитанников музыкальной
культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей)
воспитанников, помощь семье в решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей развития детей в музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые музыкально-театрализованные общности
воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников МАДОУ № 1
«Детский сад Будущего»;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс музыкального воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность направлении музыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и переживание
воспитанниками в музыкально-театрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий, концертов и музыкальных
гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач музыкально-творческого развития детей.
физической Реализует деятельность по Физическому и оздоровительному направлению воспитания.
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной среды
физического и оздоровительного направления воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов физического и
оздоровительного направления воспитания, используя их как в организованных формах воспитания и
обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих физическому и оздоровительному направлению

воспитания, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с Уставом и
правилами внутреннего распорядка МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного направления воспитательной
программы; - реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в
физическом и оздоровительном направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детско-взрослых сообществ в
физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
по физическому и оздоровительному направлению воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей в условиях современного мира, формирование у воспитанников культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде
физического и оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей)
воспитанников, помощь семье в решении вопросов физического и оздоровительного направления
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс физического и оздоровительного
направления воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и переживание
воспитанниками;

Педагог-психолог

- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач.
Трудовая функция: Профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных
организациях. Таким образом, реализует задачи Физического и оздоровительного направления
воспитания.
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности воспитанников;
- разработка психологических рекомендаций по проектированию образовательной среды, комфортной
и безопасной для личностного развития воспитанников на каждом возрастном этапе, для
своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной,
интеллектуальной и волевой сфер;
- планирование и реализация совместно с педагогом превентивных профилактических мероприятий,
- разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости применения сберегающих
здоровье технологий, оценка результатов их применения;
- разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам психологической
готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в МАДОУ № 1 «Детский
сад будущего», переход на новый уровень образования, в новую образовательную организацию);
- разработка рекомендаций для педагогов по вопросам социальной интеграции и социализации
воспитанников.
Необходимые умения:
- планировать и организовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в
психическом и личностном развитии воспитанников, в том числе социально уязвимых и попавших в
трудные жизненные ситуации;
- разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в МАДОУ № 1 «Детский сад
Будущего» психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального
психического развития воспитанников на каждом возрастном этапе;
- вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным представителям), воспитателям и
другим работникам МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» по оказанию помощи воспитанникам в
адаптационный, предкризисный и кризисный периоды;
- проводить мероприятия по формированию у воспитанников навыков поведения в виртуальной и
поликультурной среде.
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ дошкольного образования, развитии и социальной адаптации

Учитель-логопед

Трудовые действия:
- разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий для воспитанников,
направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных
процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения;
- организация и осуществление совместно со специалистами (педагогами, учителями-логопедами)
психолого-педагогической коррекции отклонений в психическом развитии воспитанников,
нарушений социализации;
- формирование совместно с иными педагогическими работниками для воспитанников с ОВЗ, а также
для воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации, образовательной среды,
удовлетворяющей их интересам и потребностям
Разработка программ психологической коррекции поведения и нарушений в развитии воспитанников
и сопровождение их реализации в МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»;
- проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися в соответствии с категорией детей
с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических, диагностических, развивающих мероприятий в МАДОУ
№ 1 «Детский сад Будущего»;
- ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические
заключения и отчеты);
Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как сознательного субъекта поведения и социального
действия;
- оценивать уровень и отклонения от нормального хода психического развития воспитанников в
МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»;
- применять методы психологической коррекции психических особенностей личности (в зависимости
от возраста, пола, особых образовательных потребностей, воспитанников с ОВЗ, а также находящихся
в трудной жизненной ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по снижению или устранению отклонений в
психическом и личностном развитии воспитанников.
Профессиональная деятельность связана с реализацией задач Социального и Познавательного
направления воспитания обучающихся.
- определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания логопедической помощи с
учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных
особенностей воспитанников с нарушениями речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и индивидуальных занятий с учетом
особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;

- организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных
потребностей воспитанников с нарушениями речи и развития компетенции, необходимой для жизни
человека в обществе;
- организация основных видов деятельности воспитанников с нарушениями речи в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
особенностей развития и психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями речи по развитию компетенции,
необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества воспитанников в разных
видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомления с
социокультурной жизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с нарушениями речи
планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития;
- корректировка организации, содержания и технологий реализации программ образования и (или)
оказания логопедической помощи с учетом результатов текущего и периодического контроля
результатов их освоения, мониторинга результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации образовательной
программы и (или) программы логопедической помощи с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации образовательных программ и
программ логопедической помощи (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их
возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические технологии, включая информационные
ресурсы;
- использовать логопедические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности
образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей различных категорий детей с нарушениями речи.
МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» взаимодействует с ДПС ГИБДД в лице инспектора по профилактике, который проводит
встречи с детьми и родителями, посвященные пропаганде знаний правил дорожного движения. Дети принимают участие в конкурсах,
организованных ДПС ГИБДД.
МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» сотрудничает с пожарной охраной городского округа Богданович, сотрудники посещают
ДОО и знакомят детей с устройством пожарной машины, трудом сотрудников пожарной охраны. Председатель Всероссийского
добровольного пожарного общества посещает родительские собрания, а также собрания педагогического коллектива с целью

пропаганды противопожарной безопасности. Дети принимают участие в конкурсах, проводимых Всероссийским добровольным
пожарным обществом.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с
ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности
к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных

отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению
уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

3. Организационный раздел Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 26 "Об утверждении СанПиН
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций";
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями на 08.11.2022.
8. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022.
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. –
Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, в МАДОУ №
1 «Детский сад Будущего» разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся:
- Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
- Положение о психологической службе;
- Положение о логопедическом пункте.
Педагоги стремятся к созданию и функционированию системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его

особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и
воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности. МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» заключен договор о сотрудничестве с
ГАУ СО Свердловской области Центр социальной помощи семье и детям города Богданович о предоставлении специальной техники и
услуг сурдопереводчика в случае необходимости.
В МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» не предусмотрено групп компенсирующей направленности для детей с ТНР, реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования осуществляется в группах общеобразовательной
направленности, в условиях логопедического пункта. В группах общеобразовательной направленности осуществляется реализация
основной образовательной программы дошкольного образования, а для обучения и воспитания ребенка с ТНР на её основе
разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его
психофизического развития, индивидуальных возможностей ребёнка, обеспечивающая коррекцию нарушений речеязыкового развития
и сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР
в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации призвана обеспечивать
реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с

учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе

меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо в групповых и других
помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии,
театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей деятельности
этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как
воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических
форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно
было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны
находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры нужны:
«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные
служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного
пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр нужны:

наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры;
дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном
возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так
называемые «Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с привлекательной
внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко
«одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных
костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических
средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут быть представлены современные
полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья
и гигиены», «Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и содержания по направлению
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослые создают насыщенную
ППРОС, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и
экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с детьми с ТНР познавательных
игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого
доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей

литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
должна
обеспечивать
условия
для
художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической
структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в Организации должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий
со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В Организации оборудован логопедический пункт и микрометодкабинет учителя-логопеда, включающие необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, пособия для логопедической
работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В Организации создана и пополняется полифункциональная интерактивная среда. Она требует особой структуризации:
оборудования, размещенного в специальных помещениях и различных помещениях Организации. Это может быть лаборатория,
музыкально-спортивный зал, холлы, рекреации. Независимо от их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них, все
эти помещения можно условно назвать способствующими сенсорному развитию.
Оборудование для сенсомоторного развития обеспечивает формирование координационных и сенсорно-перцептивных
способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с ТНР. Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на
основе полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только выполнять
тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для сенсомоторного развития используются различные напольные сенсорные
тренажеры. Они направлены на развитие координационных способностей детей, формирование у них статического и динамического
равновесия и др.

В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителей (законных представителей) знакомят с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой
способствует конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает реализацию основной образовательной
программы, разработанную с учетом Программы.
При проектировании РППС Организации учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:
Комната психологической разгрузки (сенсорная комната)
Оборудование к данным комнатам может быть представлено в разных вариантах, поскольку на сегодняшний день возможен
широкий ассортимент, ориентируясь на такие факторы, как: потребности образовательных организаций, состав обучающихся (в том
числе с ТНР) в соответствии с социальным паспортом учреждений, размеры помещений и их освещенность и проч. В обобщенном виде
оборудование сенсорной комнаты включает в себя:
Мягкую среду, которая представлена набором мягкой мебели, мягкими модулями, подушечками с гранулами, детским
зеркальными уголком, сенсорной тропой, тактильными дорожками для рук и ног, сухим бассейном, сухим душем и т.п.
Модули для сравнения цветов, геометрических форм, величин, развития подвижности рук, развития стереогностического чувства
и т.п.

Спортивное оборудование
Спортивные тренажеры, комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, батут, полифункциональные многопрофильные модульные
комплексы (в различной комплектации и модификации), гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным
количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики и
дорожки и т.п.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песочно-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки,
лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы (в
зависимости от возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы,
мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры, направленные на развитие интеллектуальных,
сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических
и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор
Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и малые, а также раскладные столики,
сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые,
резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели,
резиновые соски-пустышки и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая,
спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для
составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние
животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных,

слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными,
глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные
члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для
распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и
уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные
геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук,
настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и
др. изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка,
колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа,
ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки,
разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок
для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и
птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза,
обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать
по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
3.3. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых,

материально-технических условий.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
№ 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированную основную образовательную программу дошкольного
образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи должны быть включены следующие должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень –
бакалавр), профиль подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе
этого направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим специальностям и направлениям подготовки,
для реализации АООП должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагог-психолог, педагог дополнительного образования
(включая старшего), музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.

Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
При включении в группу комбинированной или общеразвивающей направленности детей с тяжелыми нарушениями речи,
дошкольная образовательная организация должна предусмотреть дополнительное кадровое обеспечение специалистами в соответствии
с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии.
В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой
АООП.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей с ТНР, в том числе реализации программам дополнительного
образования. Организация осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с ТНР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598;
2022, № 29, ст. 5262).
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что реализация образовательной программы
осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь финансирование
реализации образовательной программы дошкольного образования не является самоцелью, а обуславливается именно необходимостью
финансирования условий, создаваемых при реализации программы организацией. Именно обеспечение условий, кадровых,
предметно-пространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий, связанных с формированием финансовых
потоков. Построение экономики организации должно осуществляться с учетом решения задачи обеспечения всех необходимых условий,
в этом ключе сама экономика должна решать задачи содействия реализации образовательной программы. На уровнях же учредителя
организации, субъекта Российской Федерации, определяемые финансовые условия реализации образовательных программ должны в
обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся, прежде всего, с целью содействия организациям в
реализации образовательной программы в соответствии со всеми требованиями к условиям федерального государственного
образовательного стандарта. Таким образом, главным принципом формирования финансовых условий реализации программы является
принцип их содействия конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика
дошкольного образования в этой связи должна рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с потребностями
Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное
дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими
особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип
Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников в

соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5971.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из Требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Организацией:
• расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе педагогических работников дополнительной
привлекаемых для реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в
количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей.
• расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств
обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых
для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том
числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
• расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их
педагогической деятельности;
• иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации деятельности Организации по
реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного
образования за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и
муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в негосударственных организациях посредством
предоставления субсидий на возмещение затрат используются нормативы финансирования дошкольного образования, определяемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают расходы на содержание недвижимого и
особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных организациях осуществляется с учётом
распределения полномочий по обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в автономном образовательном учреждении осуществляется исходя из
нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных)
услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по
каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.

При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание муниципальных услуг по
реализации Программы, составлении бюджетной сметы казённого учреждения, а также для определения объёма субсидий на
выполнение государственных (муниципальных) заданий автономным учреждением должны учитываться нормативы финансирования,
определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам
предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования в муниципальных образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
Программы должно обеспечивать соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями
данных услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания учредителя на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации
Программы, а также особенности реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного самоуправления и субъектов Российской
Федерации финансовое обеспечение Программы может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и муниципальных образовательных
организациях в части расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей
указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на оказание услуг по реализации Программы должны
учитываться потребности в рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках
реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на
приобретение средств обучения, учебных пособий. При реализации Программы примерные нормативные затраты определяются
отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в которых реализуется
Программа.
В отличие от расчета нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для
детей с тяжелыми нарушениями речи основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо учитывать
следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:
• необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной направленности: для детей с тяжелыми нарушениями речи
в возрасте до 3-х лет – до 10 человек, в том числе не более 3-х детей с тяжелыми нарушениями речи; для детей с тяжелыми нарушениями
речи в возрасте старше 3-х лет – до 18 человек, в том числе не более 4-х детей с тяжелыми нарушениями речи; для детей с
фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 24 человек, в том числе не более 10-ти детей с
фонематическими нарушениями речи;
• необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи
при освоения образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для педагогических работников, непосредственно

осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями
здоровья, возникает потребность в увеличении средней заработной платы для указанных педагогических работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ)
государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при
расчете нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья,
детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со специальными
потребностями применяются повышающие коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления государственных
(муниципальных) услуги указанной категории потребителей. Таким образом, расчет нормативных затрат на реализацию
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи должен осуществляться
посредством применения повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации осуществляется в пределах объёмов средств
на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты
труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников организации, в том числе распределения
стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы.
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные
ею цели и выполнить задачи.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по АООП, создает материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,

• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч.
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация обеспечена необходимым для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч детей с ТНР),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащением и оборудованием:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
–
помещения
для
занятий
и
проектов,
обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Одним из необходимым условий в системе коррекционно- развивающей работы является режим. Учитывая, что дети с ТНР
имеют весьма ослабленную нервную систему, легко утомляются, необходимо организовать такой педагогический режим, который
правильнее было бы назвать охранительным.
Охранительный педагогический режим – это четкий во времени, деловой, спокойный и привычный для ребенка распорядок дня,
тщательное планирование всех мероприятий , которые направляют деятельность учащихся, определяют их поведение. Четкий,
последовательный, привычный и щадящий режим облегчает жизнедеятельность в коллективе для детей с ОВЗ, создает условия для
проявления его здоровых начал: активности, интереса к учению, работоспособности. Он приручает ребенка к определенному
жизненному ритму, создает у него ровное, бодрое настроение. Такой режим сохраняет, экономит и восстанавливает нервные силы
ребенка, что успокаивает его, способствует общему укреплению нервной системы и всего организма в целом.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение
дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Требования к организации режимных процессов:
− Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
− Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
− Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
− Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
− Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
− Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
− Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
− Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
− Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 8 лет составляет 5,5-6 часов. Количество времени, отведенное на игры,
образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности,
требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,

вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим дня на сентябрь-май при 10,5 часового пребывания детей дошкольного возраста
Режим дня детей старшей группы
Режимные моменты
Утренний приём, игровая, изобразительная, познавательно – исследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение со сверстниками и взрослыми. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика. Утренний круг.

Время
7:00 - 8:25

Утренняя гимнастика

8:25 - 8:32

Санитарно – гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак.

8:32 - 8:55

Двигательная активность. Игровая деятельность

8:55 - 9:00

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

9:00 - 9:25

Двигательная, игровая активность. Совместная и самостоятельная деятельность (игровая, коммуникативная,
познавательно – исследовательская, самообслуживание, бытовой труд). Второй завтрак

9:25 – 10:20

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

10:20 – 10:45

Подготовка к прогулке. Прогулка

10:45 - 12:15

Возращение с прогулки, самообслуживание. Гигиенические процедуры. Самостоятельная деятельность

12:15 - 12:30

Подготовка к обеду. Обед

12:30 - 12:50

Подготовка ко сну, чтение художественной литературы. Дневной сон.

12:50 - 15:00

Постепенный подъём. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.

15:00 - 15:30

Подготовка к полднику. Полдник.

15:30 – 16:00

Совместная деятельность (игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, самообслуживание,
бытовой труд). Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (2 раза в неделю). Вечерний круг.

16:00 - 16:25

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.

16:25 - 17:30

Режим дня детей подготовительной к школе группы
Режимные моменты
Утренний приём, игровая, изобразительная, познавательно – исследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение со сверстниками и взрослыми. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика. Утренний круг.

Время
7:00 - 8:32

Утренняя гимнастика

8:32 - 8:42

Санитарно – гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак.

8:42 - 9:00

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

9:00 - 9:30

Двигательная, игровая активность.

9:30 – 9:40

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

9:40 – 10:10

Совместная и самостоятельная деятельность (игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
самообслуживание, бытовой труд). Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка

10:10 – 10:50
10:50-12:20

Возращение с прогулки, самообслуживание. Гигиенические процедуры. Самостоятельная деятельность

12:20- 12:30

Подготовка к обеду. Обед

12:30 - 12:50

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12:50 - 15:00

Постепенный подъём. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.

15:00 - 15:30

Подготовка к полднику. Полдник.

15:30 - 16:00

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.

16.00-16.30
16:30 - 17:30

Основной формой работы являются индивидуально-коррекционно-развивающие занятия. Учитель-логопед является
координатором коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ, организует интегративную деятельность всех участников
коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого являются: ребенок с особыми образовательными
потребностями, педагогический коллектив ДОУ, родители ребенка-логопата.
Коррекционно - развивающее направление работы логопеда в рамках логопедического пункта включает:
Занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи.
Совместная деятельность с педагогом - психологом по стимулированию психологической базы речи.
Совместная деятельность с воспитателями.
Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи.
Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя физкультуры по развитию общей моторики детей.
Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путём проведения
индивидуальных, подгрупповых логопедических занятий.
На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации
словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесения слова с образом
предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и
словоизменение.
На подгрупповых занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и
составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и
творческие рассказы.
На занятиях по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук,
дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.
На индивидуальных занятиях с детьми проводится:
1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения
звуков);
2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);
3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);
4. Коррекция звукопроизношения разными способами;
5. Автоматизация звуков в речи;
6. Дифференциация звуков в речи;
7. Обогащение словарного запаса;
8. Закрепление знаний, полученных детьми на фонтальных и подгрупповых логопедических занятиях.
На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в
пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих
понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой
предметной базе строится развитие их речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка к моменту выпуска

и доводятся до сведения воспитателя, администрации детского сада и родителей.
Методическое обеспечение реализации Программы
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи
(методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М.,
2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: экспериментальное исследование.
Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. 105 Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.: КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М.
Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. —
СПб.: КАРО, 2004.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и
эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у детей старшего дошкольного
возраста (выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.
— СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. —
М., 2007.

Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир»,
2015.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.:
Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое
пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском
саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного
возраста. — СПб, 2008.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И.
Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. —
М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во
В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
— М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы Организации. Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их

погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в деятельности
обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной
работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы отражает содержание Федеральной программы воспитания в ежегодном
планировании образовательной деятельности на год. Содержание образовательной программы дошкольной образовательной
организации и Федеральной программы воспитания, как неотъемлемой части, педагоги реализуют в течение всего времени пребывания
ребенка в дошкольной образовательной организации (п. 2.5 ФГОС ДО, приказ Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 с изменениями на
08.11.2022).
Поскольку воспитательная работа не имеет четких рамок, педагоги осуществляют её в течение всего рабочего дня в различных
формах организации образовательного процесса. Календарный план образовательных событий не показывает все содержание
воспитательной работы педагогов. План воспитательной работы необходим для охвата направлений воспитания детей и значимых
событий. При составлении плана воспитательной работы учитываются:
Государственные праздники:
12 июня – День России
22 августа – День Государственного флага в Российской Федерации
4 ноября – День народного единства
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
12 декабря – День Конституции
1 мая – День весны и труда
9 мая – День Победы
1 июня – день защиты детей.
22 июня – день памяти и скорби
Традиционные мероприятия МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»:
1 сентября – День знаний
2 декада сентября – декада бега, Кросс нации
27 сентября – День работников дошкольного образования
Последняя неделя ноября – день матери
10 декабря – день рождения МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего»
1 января – Новый год
1 декада февраля – декада лыж, Лыжня России
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
7 апреля – день здоровья

12 апреля – международный день космонавтики
6 июня – день русского языка
8 июля – день семьи, любви и верности
5 августа – день города Богданович
14 августа – день физкультурника
Ежегодные значимые для России и мира события и юбилейные даты в Календаре образовательных событий на учебный
год, утверждённый Минпросвещения РФ.
Региональные праздники, включая праздники народов Урала.
Значимые для города Богданович ежегодные события и юбилейные даты.
Значимые семейные праздники.
В дни проведения государственных праздников и при проведении торжественных мероприятий, в том числе финальных этапов
конкурсов рекомендуется исполнение Государственного гимна Российской Федерации (краткой или полной версии), поднятие или
внесение Государственного флага Российской Федерации.
Календарный план утверждается приказом заведующей МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего» и является обязательным к
исполнению всеми педагогами.
Цель планирования воспитательной работы: систематизировать воспитательную деятельность в соответствии с событиями
приуроченными к государственным и национальным праздникам, значимым событиям российской истории, культуры, Свердловской
области, города Богданович, а также значимыми для жизни обучающихся в соответствии с Основной образовательной программой
МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего».
Задачи планирования:
1. Включать события разных категорий, в которые обязательно участвуют педагоги, дети и родители. Это важные даты, которые
имеют отношение у национальным и международным праздникам, к истории народа, страны, города, а также значимые для детей
семейные праздники, традиционные мероприятия МАДОУ № 1 «Детски сад Будущего».
2. Способствовать формированию у дошкольников ценностного отношения к государственным символам через включение их в
проведение торжественных мероприятий в честь государственных праздников и финальных этапов спортивных и интеллектуальных
конкурсов и мероприятий.
3. Организовать все виды детской деятельности и обеспечить их социально-личностную ориентированность.
4. Составить план мероприятий на 2023-24 уч. год
Календарный план представлен в виде матрицы и представляет собой табличную форму. В ней распределены значимые события
по месяцам на учебный год. Каждое событие привязано в таблице к конкретному направлению воспитательной работы, которое
отражено в содержательном разделе Рабочей программы воспитания.
Направления воспитательной работы соответствуют понятию «воспитание» и включают патриотическое, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое и духовно-нравственное воспитание. События в матрице
подобраны последовательно – несколько событий в месяц для разных направлений воспитания и разных категорий: международные,
государственные, национальные, областные, городские, дошкольной образовательной организации. Участие в мероприятиях
принимают все участник образовательных отношений, а также социальные партнеры.

Содержание плана воспитательной работы:
2023-24 учебный год охватывает события:
2023 год – год педагога и наставника. 2024 год Российской академии наук.
Направления воспитания
Ценности
Срок
Образовательное событие
Сентябрь
Познавательное
Знание
1 сентября
День знаний
Тематическое мероприятие, тематические занятия
Познавательное
Знание
2 сентября
Всероссийский открытый урок ОБЖ
Физическое и оздоровительное Жизнь и здоровье
Мероприятия по подготовке детей к действиям в различных
чрезвычайных ситуациях
Познавательное
Знание
9 сентября
195 лет со дня рождения Льва Николаевича Толстого
Социальное
Человек, семья, дружба
Духовно-нравственное
Милосердие,
жизнь,
добро
Патриотическое
Родина и природа
14 сентября Российские дни леса
Духовно-нравственное
Милосердие,
жизнь,
Тематические мероприятия, викторины
добро
Социальное
Человек, семья, дружба 20-26
Всемирная акция «Мы чистим мир»
Трудовое
Труд
сентября
Патриотическое
Родина и природа
Социальное
Человек, семья, дружба 23 сентября Всемирный день моря
Познавательное
Знание
Тематическое занятие, выставка, выставка рисунков.
Социальное
Человек, семья, дружба 27 сентября День дошкольного работника
Трудовое
Труд
Тематические мероприятия
Духовно-нравственное
Милосердие,
жизнь,
Выставки рисунков
добро
Создание открыток сотрудникам детского сада
Октябрь
Социальное
Человек, семья, дружба 1 октября
День пожилого человека
Духовно-нравственное
Милосердие,
жизнь,
добро
Физическое и оздоровительное Жизнь и здоровье
6 октября
День детского здоровья
Социальное
Человек, семья, дружба 11 октября
День почты
Познавательное
Знание
15 октября
Всемирный день математики
Познавательное
Знание
16 – 20 Праздник осени
Эстетическое
Красота
октября
Творческий конкурс «Дары осени»
Патриотическое
Родина и природа
Выставка «Чудеса огородные»

Ноябрь
4 ноября

День народного единства
Тематические мероприятия
Выставки рисунков
День сотрудников полиции
Тематические мероприятия
Выставки рисунков

Познавательное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Физическое и оздоровительное

Знание
Человек, семья, дружба
Родина и природа
Знание
Человек, семья, дружба
Жизнь и здоровье

Познавательное
Социальное
Духовно-нравственное

Знание
12
Человек, семья, дружба
Милосердие,
жизнь,
добро

Синичкин день
Тематические мероприятия
Выставки рисунков

Познавательное
Социальное
Социальное
Духовно-нравственное

Знание
23 ноября
Человек, семья, дружба
Человек, семья, дружба 27 ноября
Милосердие,
жизнь,
добро

115 лет со дня рождения Николая Николаевича Носова

Патриотическое
Познавательное
Социальное
Познавательное
Социальное
Духовно-нравственное
Эстетическое

Родина и природа
Знание
Человек, семья, дружба
Знание
Человек, семья, дружба
Милосердие,
жизнь,
добро
Красота

Физкультурно-оздоровительное Жизнь и здоровье
Духовно-нравственное
Человек, семья, дружба
Социальное
Милосердие,
жизнь,
добро
Духовно-нравственное

Милосердие,
добро

10

30
30 ноября
Последняя
неделя
ноября

Декабрь
1 декабря
3 декабря

жизнь, 5 декабря

День матери
Тематические мероприятия
Выставки рисунков, открыток
Конкурс чтецов
День герба России
110 лет со дня рождения В.Ю. Драгунский
Всероссийская неделя «Театр и дети»

Российский день хоккея
Международный день инвалидов

День добровольца (волонтера)

Патриотическое
Социальное
Социальное
Познавательное
Социальное
Духовно-нравственное

Родина и природа
9 декабря
Человек, семья, дружба
Человек, семья, дружба 10 декабря
Знание
12 декабря
Человек, семья, дружба
Милосердие,
жизнь,
добро

Познавательное
Социальное
Духовно-нравственное

Знание
27 декабря
День спасателей России
Человек, семья, дружба
Тематические занятия по знакомству с профессией
Милосердие,
жизнь,
добро
Знание
25. декабря Новый год
Творческий конкурс «Новогодняя игрушка»
Человек, семья, дружба – 8 января
Милосердие,
жизнь,
добро
Красота
Январь
Родина и природа
11 января
День заповедников и национальных парков
Знание
Человек, семья, дружба
Милосердие,
жизнь,
добро
Красота
Жизнь и здоровье
13 января
День зимних видов спорта
Знание
17 января
День детских изобретений
Труд
Знание
20 января
День снега
Труд
Конкурс снежных фигур
Красота
27 января
145 лет П.П. Бажова
Знание
Человек, семья, дружба
Родина и природа
Труд
Красота
Февраль

Познавательное
Социальное
Духовно-нравственное
Эстетическое

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Духовно-нравственное
Эстетическое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Трудовое
Познавательное
Трудовое
Эстетическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Трудовое
Эстетическое

День героев Отечества
День рождения детского сада
День конституции России

Познавательное
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Трудовое
Эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Эстетическое

Знание
Знание
Человек, семья, дружба
Родина и природа
Труд
Красота
Знание
Родина и природа
Человек, семья, дружба
Труд
Красота

8 февраля
13 февраля

День российской науки
День рождения И.А. Крылова

14 февраля
23 февраля

День дарения книги
День защитника Отечества
Творческий конкурс «Военная техника своими руками»

Март
3 марта

Познавательное
Духовно-нравственное

Знание
Милосердие,
добро

Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Физическое и оздоровительное

Родина и природа
Человек, семья, дружба
Красота
Жизнь и здоровье

Социальное
Духовно-нравственное

Человек, семья, дружба 15 марта
Милосердие,
жизнь,
добро

Патриотическое
Познавательное
Познавательное
Духовно-нравственное
Эстетическое
Трудовое

Родина и природа
18 марта
Знание
Знание
21 марта
Милосердие,
жизнь,
добро
Красота
Труд
Знание
22 марта
Человек, семья, дружба
Апрель
Знание
1 апреля

Познавательное
Социальное
Познавательное

жизнь,

Всемирный День дикой природы
Выставка книг о природе

8 марта

Международный женский день
Конкурс открыток для мамы, бабушки, сестры

11 марта

День ГТО
Соревнования «Быстрее, выше, сильнее»
День добрых дел

День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день поэзии
Выставка книг
Книги своими руками

Всемирный день воды
Тематическое развлечение
Международный день птиц

Духовно-нравственное
Трудовое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Эстетическое
Познавательное
Социальное
Духовно-нравственное
Эстетическое
Познавательное
Трудовое
Духовно-нравственное

Милосердие,
жизнь,
добро
Труд
Жизнь и здоровье
Знание
Красота
Знание
Человек, семья, дружба
Милосердие,
жизнь,
добро
Красота
Знание
Труд
Милосердие,
жизнь,
добро

Познавательное
Социальное

Знание
Человек, семья, дружба

Трудовое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Эстетическое
Познавательное
Эстетическое
Познавательное
Эстетическое

Труд
Родина и природа
Человек, семья, дружба
Знание
Красота
Знание
Красота
Знание
Красота

Социальное
Познавательное
Эстетическое
Познавательное
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое

Человек, семья, дружба
Знание
Красота
Знание
Знание
Родина и природа
Красота

Выставка рисунков и макетов

7 апреля
12 апреля
15 апреля

Международный день здоровья
День космонавтики
Тематическая выставка рисунков и макетов
Всемирный день культуры
Клубный час

22 апреля

День Земли
Экологическая акция – субботник, высадка растений

30 апреля

День пожарной охраны

Май
1 мая
9 мая

День весны и труда
День Победы

18 мая

Международный день музеев

24 мая

День славянской культуры и письменности

27 мая

День библиотек

Июнь
1 июня
2 июня

День защиты детей
120 лет со дня рождения К.И. Чуковского

5 июня
6 июня

День эколога
Пушкинский день

Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Трудовое
Эстетическое
Социальное
Социальное
Познавательное
Физкультурное
оздоровительное

Знание
Родина и природа
Знание
Жизнь и здоровье
Человек, семья, дружба
Знание
Родина и природа
Человек, семья, дружба
Жизнь и здоровье

Знание
Труд
Красота
Человек, семья, дружба
Человек, семья, дружба
Знание
и Жизнь и здоровье

Социальное
Патриотическое
Социальное
Физическое и оздоровительное
Патриотическое
Социальное

Человек, семья, дружба
Родина и природа
Человек, семья, дружба
Жизнь и здоровье
Родина и природа
Человек, семья, дружба

8 июня
12 июня

Всемирный день океанов
День России

19 июня
20 июня
22 июня

Всемирный день детского футбола
День медицинского работника
День скорби и печали

23 июня
Июль
1 июля

Международный олимпийский день

3 июля
8 июля
20 июля

Всемирный день архитектуры
Конкурс построек
День ГИБДД МВД России
День семьи, любви и верности
Международный день шахмат
Шашечный турнир

Август
5 августа
5 августа

День светофора
День города Богдановича

13 августа
22 августа

День физкультурника
День флага России

3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на научных,
экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с

вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций,
участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования
Программы.
Дополнительный раздел
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – АОП ДО) муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения № 1 «Детский сад Будущего» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по социально – личностному направлению развития воспитанников» ГО Богданович является одним из основных
документов, регламентирующих деятельность МАДОУ № 1 «Детский сад Будущего».
АОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Режим работы МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» составляет 10,5 часов. С 7.00 до 17.30 по пятидневной рабочей неделе с
двумя (суббота, воскресенье) выходными днями.
Основой разработки ООП ДО являются следующие нормативные правовые документы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155 с изменениями на 08.11.2022.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Министерства просвещения РФ №
1028 от 25.11.2022.
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022.
Образовательная программа реализуется в группах общеразвивающей направленности, рассчитана на детей от 2-7 (8) лет, в том
числе на детей с ограниченными возможностями здоровья, получающими образование в форме инклюзии.
Программа направлена на коррекцию речевого развития, а также разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
В АОП ДО ДОО содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые результаты освоения
Адаптированной общеобразовательной программы в дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Федеральной
программы; подходы к психолого-педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Цели реализации Программы:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
- создание условий для свободного выбора и включения детей и их родителей в различные виды детской, совместной и
самостоятельной деятельности через реализацию парциальных программ, традиционные события и праздники, конкурсы и

мероприятия, не входящие в основную часть АОП ДО.
Задачи Программы в обязательной части:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:
развитие самостоятельности и инициативности детей;
развитие творческих способностей и детского речевого творчества;
патриотическое, нравственное воспитание;
экологическое, трудовое воспитание, воспитание бережного отношения к окружающей среде;
гендерное, социально-коммуникативное развитие детей;
познавательное развитие, развитие интеллектуальный способностей, желания экспериментировать, познавать новое;
развитие коммуникативных навыков, культуры общения со сверстниками и взрослыми;
воспитание художественно-эстетического вкуса, умения ценить искусство и восхищаться прекрасным;
воспитание стремления к физическому совершенствованию, воспитание желания вести здоровый образ жизни.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для обучающихся с ОВЗ (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Содержательный раздел описывает особенности взаимодействия с семьями обучающихся, основная цель которого - сделать
родителей активными участниками образовательных отношений, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и
обучение детей. Одной из основных задач взаимодействия с родителями является обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Для осуществления партнѐрского взаимодействия с родителями используются разнообразные формы (традиционные и
нетрадиционные) взаимодействия с семьей:
− активное участие родителей в разработке и реализации Программы, индивидуального образовательного маршрута ребѐнка;
− приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и
т.д.;
− консультационное сопровождение через психолого-педагогический консилиум, а также на официальном сайте МАДОУ № 1
«Детский сад Будущего»;
− сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый выступает в качестве помощника и консультанта.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребѐнка с ОВЗ:
− Знакомство с семьей: взаимопосещение, анкетирование.
− Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
− Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.
− Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий,
музеев. Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации АОП ДО;
организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.